英语教学中的跨文化非言语交际

胡新

摘要：现阶段，全球经济一体化已经迈入新的进程，而世界各国间跨国、跨地区、跨民族的联系已经越来越密切，跨文化交际基于此也越来越流行，跨文化交际是融合着文化背景和语言背景差异的交际，伴随着我国近些年对外交流的频繁，跨文化交际也开始进入课堂，本文将从跨文化交际层面出发，探讨跨文化交际中的非言语交际在英语教学中的现状。

关键词：英语教学;跨文化交际;非言语交际

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）12-0106-02

语言交际和非言语交际是人类沟通的两种主要手段，在人类社会中，两者互相结合才能进行更有效的沟通。非言语交际本身即是一种非常重要的交际手段，可以通过其表达人与人之间的态度，交流思想，并通过感情的交换继而达到交际的目的，国外关于非言语交际研究较早，且已取得较显著效果，研究学者定义其为不用言词的交际。非言语交际在我国的研究从20世纪80年代才开始，与国外研究学者不同，中国的研究专家学者们有着独特的范畴、特征界定，但国内外关于非言语交际的看法还是有相同之处的，而应用在课堂上，西方研究学者们更注重课堂上的师生关系，引入到如今的英语课堂上，将西方研究学者的观点借鉴修改，进一步改善师生关系，提升学生的认知能力和学习效率[1]。

1 非言语交际

1.1 非言语交际的定义

非言语交际最早兴起于上世纪50年代，由美国人类学家伯德威斯特于1952年出书《身势语入门》就为此学科奠定基础，而近些年，国外研究非言语交际的热潮又一次风靡，引起更多专家对其更深层次研究，目前，关于非言语交际的定义，国内外各有不同看法，西方学者更认同Malandroetal的言论，即“非言语交际是不用言词的交际。”国内方面，毕继万曾在其著作《跨文化非语言交际》中提出，将非言语定义为“不用言词表达的，为社会所共知的人的属性和行为，这些属性和行为由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接受者有意识地接受并有可能进行反馈。[2]”更多的人认为，非言语交际具有重复、否定、补充、替代、强调和调节功能。课堂上的非言语交际，大多数研究学者认为，这会通过教师的表情、举止等非语言手段进行，如教师音量高低、节奏、语调、手势、姿势、表情等，都能传递给在座的学生某种信息，继而达到在课堂上交际的作用[3]。

1.2 非言语交际的意义

日常生活中，人们大多都是使用语言交际，而忽略非言语交际的作用，而实际上，在人们面对面的交流中，只有35%的内容是通过语言交际完成的，其余65%其实都是通过非言语交际实现的，比如手势、眼神、表情等等，这也表明，非言语交际在人们的社会生活中承担着非常重要的作用，直接决定着交流双方能否直接明白对方的真实意图，引用一句俗语表示，即“此时无声胜有声”。经济全球化使得跨文化交流越发频繁，但在跨文化交流中，人们常常会更注重语言的准确性，而下意识忽略非言语交际中行为的文化差异和影响，继而引起更多的文化冲突。

英语课堂是传授知识和技能的信息交流场所，教师使用正确合理的方式将非言语行为应用到英语课堂教学中，一方面能够引起学生们学习英语的兴趣，更加主动积极地去探索英语，另一方面教师也能够通过英语课堂提高教学效率，让学生们在习得丰富的英语语言知识的同时，也能够提高跨文化交际的能力，因此，教师在教学过程中，不仅要重视语言交际教学，也要注重导入非语言交际知识，帮助学生们更全面深入地理解跨文化交际中的非言语交际[4]。

2 英语教学中的跨文化非言语交际

非言语交际包括多种类别，比如体态语、副语言、环境语、客体语等，这些在各个国家都是不同的，与个人行为及国家文化差异都有很大差别，在英语课堂上也是如此[5]。在英语教学中，跨文化非言语交际使用较多，相比于传统的外语教学只注重语言本身，过于强调语法和词汇本身，而忽视文化传播的学习过程，跨文化非言语交际的英语课堂，更注重语言文化和思想文化的双重交汇，主要体现在以下几方面：

2.1 教师要帮助学生正确理解非言语行为的含义和文化特征

由于历史文化等种种不同，东西方文化存在较大差异，主要表现为，东方文化更讲究内敛、含蓄，西方文化更为开放，外露，但在两千多年前，我国伟大教育家孔子就提出要注重非言语行为，日常与人交流时，要注意“察言观色”，目光和眼神都是传递非言语的重要途径，俗话说：“眼睛是心灵之窗”，通过眼睛，能够看出一个人心中所想，课堂上也是如此，教师要教会学生理解东西方文化差异，西方国家会将直视对方眼睛交流视为礼貌行为，表达尊重，而东方文化中，为表示尊重和礼貌，会避免直视对方眼睛，同样的行为，不同的含义，教师一定要在实际英语教学中告知学生[6]。

2.2 利用先进的多媒体教学手段改善教学环境

传统的英语课堂大多是使用课本传递知识，部分会使用到磁盘，磁带等，但随着现代科技的发展，多媒体在课堂教学中使用地更加频繁，音频、图像、动画等先进多媒体产物已经广泛应用于英语教学课堂，学生们可以通过多媒体技术，通过网络更直观地体会英语母系国家或人员的纯正英语，也能通过视频或图片等更直观地欣赏生动的姿态和表情，便于学生们深入的学习英语[7]。

2.3 通过非言语交际教学提高学生综合素养

非言语行为是存在着信息的交换传递意义的，对于信息传递双方都有一定影响。因此，实际教学中，教師要充分调动学生们的学习积极性，发挥其主观能动性，引导学生们树立正确的行为观念和价值观念，帮助学生们培养并提高自身的综合素养。同时，教师们也应该鼓励学生要在课余时间多参加些跨文化交际活动，在课堂外也要感受英语学习氛围，在实践中感受不同地区的文化，在与不同地区人们交流时，提高自身应变能力和语言转换能力，利用自身学习知识，解决交流中遇到的问题，以此提高自身跨文化交流能力[8]。

3结语

非言语交际本身蕴含着非常丰富的意义，外在表现形式也多种多样，应用于英语教学中，一方面于言语交际有机结合，能够加深学生们的英语理解程度，并对英语学习产生更大的学习兴趣，提高教学效率，另一方面，英语教师要遵循西方英语文化教学英语非言语交际行为，帮助学生们更深入地理解文化差异，在学习中分析非言语交际的信息，在学习中提高自己的英语交际能力[9]，以达到英语跨文化非言语交际教学的目的。

参考文献

[1]段雨笛.跨文化交际中非言语交际行为对大学英语教学的启示[J].考试周刊，2014，（67）：70-71.

[2]刘莉莎，俸静.跨文化视域下大学英语课堂教师非言语交际行为探究[J].科教文汇，2018（10）：181-182.

[3]李清平.跨文化交际能力框架构建及大学英语教学改革[J].外语与翻译，2018，25（2）：63-69.

[4]周玉娥.浅谈大学英语教学中非言语交际[J].现代职业教育，2017（16）：134.

[5]朱秀芝，任冰，吕鑫.跨文化视域下英语课堂非言语交际研究[J].中外企业家，2017（4）：222-223.

[6]刘婷，罗春朋.大学英语课堂中跨文化交际能力培养的实验研究[J].教育学术月刊，2015（9）：107-111.

[7]贺聪聪.非言语交际在高职英语教学中的应用探究[J].新课程·下旬，2015（6）：102.

[8]张睿思.多模态话语框架下的跨文化交际课程教学实践[J].英语教师，2017，17（09）：13-16.

[9]彭又新，孙文婷.浅谈大学生跨文化非言语交际能力培养对策[J].科教文汇（上旬刊），2014（06）：128+166.