让作文快乐起来

陈艳霞

人是語言的动物，语文是由语言和言语构成的，这两者又都是学生在生活当中运用得最多的，可是，我们在教学中也发现，有那么一部分学生，无法准确的运用我们的语言，无法用恰当的语言把自己的意思表达清楚，或是无法准确把握别人说话的主要意思。这样，如何能写好作文？因此，我认为，在作文教学中，应该注意以下几个方面的问题。

一、体验生活，厚积薄发

学生作文言之无物，内容空洞，其根本原因是学生远离作文源泉——生活，远离现实生活，文章自然成了无本之木。于是，我在培养学生体验生活，感悟生活上下工夫，引导学生去体验生活、感悟生活、描写生活。在教学习作“感受自然”的时候。我先带领学生到野外走走、看看，观察周围景物的静态与动态，感受大自然的可爱与美好。坐在河床上，指导学生：天空是怎样的，河水有什么特点，河里的鱼儿怎样活动的，河床的小草、树木长得如何……同学们经我这么指导，观察后心领神会，结果，这次学生的作文内容充实，描写细致，生动形象。此外，还注重引导学生体会实践的感受。在学校运动会，各种球类比赛中获得成功的喜悦;参加“我是啄木鸟”纠错社会实践活动的见闻;做好人好事受到他人的赞扬;考试失利时懊丧;受到责难、误解，甚至讽刺打击的愤慨等等。引导学生把所见所闻收集到自己的“素材库”。

二、保持好奇心

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我在教学中发现，作文是多数学生都比较厌恶的，特别是续写，很多学生要么理不出头绪，要么胡编乱造，离课文原型十万八千里。记得有一次上《十五从军征》，诗的最后一句：“出门东向看，泪落沾我衣！”这极普通的一句，不过是表明悲伤、难过之情，但是偏有一个学生问我：“老师，他为什么不往其他地方看，偏往东看呢？”班上的同学听了都哄堂大笑，觉得这个问题很无聊。是啊，这看似一个很可笑、不值得深究的不算问题的问题，我也从没有放在心上，我被问住了。于是我当机立断，让同学们都来讨论，结果大家七嘴八舌，热情一下子就调动起来了，后面的续写也就水到渠成的完成了。

三、增加知识储备

万丈高楼平地起，千里之行始于足下，只有把根基打扎实了，才有可能盖起万丈高楼，才不会“秀才提笔不会写。”要做到这样，一定量的阅读是必不可少的。古语道：“读书破万卷，下笔如有神。”只有读得多了，见识广了，思想才能深刻，作文才有话可写。但凡语文成绩不理想的人，多是阅读量少，基础知识不牢固造成的。

四、维护创新的火花

时常听到有老师感叹，现在学生的作文面孔越来越熟，越来越没有新意了，能让人耳目一新的文章实在太少了。这里，除了学生的作文能力确实不够理想以外，我们老师也是需要负一定责任的。都说“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”不仅这样，有时，一些美好的东西还被我们老师给生生扼杀了。有过这样一篇报道：一位小学四年级的学生在一篇题为《一件有趣的事》的作文中写道：“……老鼠见了我，吓得没命的跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天的躺在地上，不省鼠事。”还有一次，我年仅两岁的女儿突然兴奋的跑来对我说“妈妈，妈妈，你快看，快看，太阳公公没有站稳，摔到山那边去了。”我一抬头，果然，太阳的最后一丝光芒刚刚隐没在山的后面。好一个“不省鼠事”！好一个“摔到山边！”我想，就是大作家们见了也会为之赞叹的，这就是孩子的灵性在闪光。可是老师偏偏在这上面打了一个大叉，理由是成语词典上只有“不省人事”而没有“不省鼠事”！为了守住“知识”的围城，毫不犹豫决不手软地扼了创新精神，哪怕只是点萌芽也不放过，这难道不是一种祸害吗？开口说话，必循“知识”之规，下笔作文，必蹈“知识”之矩，是决难达到培养学生言语能力的目的的。

五、不拘一格，让学生的优点闪光

不可否认的是，每一个学生都有自己的优点，有的擅长语言表现，有的喜欢使用肢体演绎，有的运用画笔描绘，还有的擅长用歌声来诠释。在教学中，我们如果可恰当地调配，让他们充分地展示，会取得意想不到的效果。在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，我让学生用自己最擅长的方式来给大家表现他所喜欢的一句词。结果，A同学用美丽的画面为我们展示了他脑海里的“茅檐低小，溪上青青草”，配上B同学的细腻生动的描绘，一下子就把我们带到了优美而宁静的田园风光里;C同学的“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，”不仅诠释了“大儿锄豆溪东”，还完成了诗词的积累;D同学还绘声绘色地演起了“卧剥莲蓬”的可爱小儿;更有E同学和F同学扮演起白首的老翁和老太太，那龙钟的姿态，那软软的语言，更是把气氛推向了高潮。在愉快的笑声中，学生说说，画画，读读，背背，演演，既掌握了课文内容，又培养了各种能力，那么，再把他们亲身参与的事写下来，就应该不成问题了。

总之，语文教学是一门很深奥的学问，需要教师与学生的共同参与配合，在不断的探索与实践中逐渐地完善起来。我们相信，在大家的共同努力之下，课堂活起来，动起来，学生素质的提高，应是指日可待的。