巧用Culture Corner，培养学生的文化意识

杨银银

摘要：文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。北师大版高中英语教材涵盖了英语课程应该学习的三大主题语境，提供了丰富的国内外物质和精神文化知识。其每单元的Culture Corner立足该单元的主题群，补充了相关的文化背景知识或者专题阅读材料。合理整合教材，巧妙使用Culture Corner，有助于学生学习语篇所传递的文化知识、了解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、加深文化理解、坚定文化自信，培养学生的文化意识，发展英语学科核心素养。

关键词：Culture Corner 获取知识 理解内涵 比较异同 坚定文化自信

一、引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）中指出： “普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”

其中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。其目标是希望学生通过学习， “获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中国文化的能力”。

二、有效整合教材，巧妙使用“Culture Corner”

教材是学生学习语言和语言所承载的文化的主要载体，合理使用教材、充分挖掘教材，可以促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，从而发展学生的核心素养。

北师大版高中英语教材包含了三大主题语境下的几乎所有内容要求，提供了丰富的物质和精神文化知识。每单元的Culture Corner立足该单元的主题群，补充了相关的文化背景知识或者专题阅读材料，有助于学生进一步学习文化知识，探究文化内涵，如模块1-8（见下表）。然而，很多老师却仅仅把它作为课外阅读或者家庭作业布置给学生。笔者在实际教学中，将Culture Corner巧妙地和单元教学内容整合，充分利用它所提供的文化知识，培养学生的文化意识。

1.作为听力文本的补充，获取文化知识

掌握充分的中外多元文化知识，有助于学生达到发展文化意识的目标，促进英语学科核心素养的形成和发展。

模块五第15单元第2课是一节听力课，主要的听力材料是两名英国学生Jack和Nicholas对traditional education和alternative education的异同点的讨论，通过泛听和精听，让学生获取有关两种教育模式特色的具体信息，了解两种教育模式的异同点。为了帮助学生获得充分的背景知识，更好地理解听力材料，笔者让学生先阅读Culture Corner “The Education System in the UK ”，并完成下面的diagram。

模块六第16单元第2课Name Stories的听力材料是来自中国和英国的三个学生Wang Jiannan，Heather Smith，Isaac Evans分別对自己的name stories的介绍。和中国人一样，英语国家人民的“姓”也有其来历和渊源，而“名”也包含了父母和家人的美好希望和深深祝福。但是很多学生并不清楚the origin of English names，而相关文化知识的欠缺一定会影响学生对听力材料中重要信息的提取和理解。本单元的Culture Corner就如同一场及时雨，详细介绍了常见的英文姓氏的来历，帮助学生在听力理解中“知其然，更知其所以然”。

2.作为单元话题的导入，理解文化内涵

理解文化内涵是培养和增强文化意识的前提和基础，可以帮助学生加深对英语文化的理解和认识。北师大版高中英语教材模块二第5单元的主题语境契合人与社会内容要求的第6点：影视、音乐等领域的概况及其发展。本单元的Warm-up就是“What kind of music and dance do you know？”。虽然大部分学生都可以说出几种他们喜爱的音乐和舞蹈类型，却不了解其发展的过程和演变的历史原因。本单元的Culture Corner恰好可以弥补学生的知识欠缺。所以在Free Talk之后，笔者请学生仔细阅读了Culture Corner，并利用思维导图理清了每一种音乐形式的起源、发展和现状，使学生不仅可以获得相关的文化知识，也可以在一定程度上理解其文化内涵。

第17单元Laughter要求学生“Talk about humor and tell jokes and anecdotes”&“Listen to a TV programme，jokes，funny stories ”。由于中西方文化的差异，所以理解别的语言文化中的幽默故事和笑话对语言学习者来说是比较困难的。学生即使能认识或听懂每一个词，也很难理解为什么这个故事很幽默。所以在本单元的导入环节，笔者带领学生阅读本单元的Culture Corner“Types of Humour”，并用不同的jokes 来帮助学生理解irony，dry humour，sardonic humour，satire and black humour，激活了相关的背景知识，扫清了学生在阅读和听力中可能会遇到的障碍，帮助学生更好地理解西式幽默，熟悉英美等国家的思维方式，也激发了学生对中西幽默异同的思索，避免学生在语言使用过程中可能会出现的文化误解和冲突。

3.作为阅读语篇的拓展，比较文化异同

任何一个国家都有自己独特的文化。学生要具备跨文化沟通能力，首先要能够充分理解文化内涵、在比较文化异同的过程中，正确认识和对待他国文化，汲取不同文化的精华。语言是文化的载体，语篇承载文化知识。教师在文化知识的教学中，应该充分挖掘语篇所承载的文化内涵和价值取向。

北师大版高中英语教材不仅展示了英语国家的文化知识，也特别挑选了中国文化多个方面的知识，比如Unit 2 Chinese modern heroes，Unit 3 Chinese seasonal festivals，Unit 5 Chinese music and musicians、Beijing Opera，Unit 6 Famous Chinese artists and their paintings。必修4 第12单元 Culture Shock 更是直接引导学生思考文化差异，比较文化异同，培养学生的跨文化沟通能力。这几个单元的Culture Corner 也提供了契合单元主题的各种文化知识。比如第3单元Celebration的Culture Corner“Happy Halloween”，很多人直接称之为“西方的鬼节”，有一些学生认为这个节日相当于中国的清明节。在学习本单元的Culture Corner时，笔者让学生查阅资料，对万圣节、清明节和中元节的起源，发展和习俗进行对比，帮助学生在对不同节日文化进行比较、鉴赏和反思的过程中，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增进对中华优秀传统文化的认识，形成正确的价值观。

4.作为单元主题的提升，坚定文化自信

学习英语不仅是要学习和了解英语国家的优秀文化，汲取文化精华，更重要的是要用英语来讲述好中国的故事、传播优秀的中国文化，培育中国情怀，第8单元的主题是Adventure，本单元的Culture Corner 是一篇关于丝绸之路的阅读文本。为了让学生更好地理解课文主题和意义，笔者通过复习单元话题导入丝绸之路。为了帮助学生理解文化内涵，汲取文化精华，坚定文化自信，在学习文化知识的同时形成正确的价值观和道德情感，笔者把这节课分为 “文化溯源”“文化探究”和“文化展望”三个部分。导入新课时利用quiz激活学生的背景知识，进行文化溯源，激发学生的文化自豪感。在“文化探究”环节，让学生先根据课文前4个小标题，结合背景知识预测每部分的内容，接着通过阅读，回答以下四个问题：①Can you use adjectives to describe the routes？②When and how did the Silk Road get its name？ ③Can you list some examples of the Buddhism’s impact on Chinese culture？ =4＼*GB3④Why are Xuan Zang and Marco Polo mentioned？ 学生需要阅读所获取的细节信息，结合背景知识，进行概括和推理，探索文化意义。在“文化展望”环节，让学生欣赏一首由“一带一路”沿线国家的儿童共同演唱的歌曲The Belt and Road is How，要求学生听的时候记下自己印象最深刻的动词，通过交流深刻理解“一带一路”的作用和意义，鼓励学生合作探究“一带一路”倡议提出的目的，厘清“一带一路”与古丝绸之路传承与发展的关系。通过小组活动，让学生进一步理解古丝绸之路的重大历史意义和丝路精神，培养学生的民族文化自豪感：The Silk Road is not only routes of trade， but also routes of  ， because  . 笔者带着学生一步步学习和了解丝绸之路的文化内涵和意义，并且将它与“一带一路”联系起来，探讨文化传承的价值和意义，坚定文化自信，增强国家意识。

三、结语

《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出：“教师在教学中要树立语言和文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。” 教师应该充分、合理地利用教材，有效地整合教材，加强文化知识的学习。但是文化意识的培养不能仅仅依靠教材和课堂，教师还应该关注课外，通过组织多样的活动、

文化环境、开展中外交流和开设校本课程等各种途径，让学生感受和体验文化异同，引导学生探究文化内涵，鉴别文化异同，增强文化自信，形成传播中华优秀文化的意识和能力。

参考文献：

[1]宋维华. 英语教学中文化意识培养的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2009（1）：6872，78.

[2]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版，2018：26，1235.

[3]梅德明，王蔷. 普通高中英语课程标准（2017年版）解讀[M].北京： 高等教育出版社，2018：6269.

责任编辑：裴 帔