现代学徒制数控技术专业教学标准的研究与实践

郑善东 杨敦国

现代制造业是我国的支柱产业，数控技术在现代制造业中具有重要作用，数控技术专业的发展必将促进现代制造业的发展。高职数控技术专业应不断调整人才培养方向、课程体系，改善实训环境和教学方法，才能培养出满足新时代发展要求，适应企业岗位群的技术技能型人才。本文从数控技术专业与企业深度合作的角度，以开展现代学徒制专业人才培养为试点研究了教学标准的制订过程。

一、现代学徒制

现代学徒制是以学校和企业的深度合作为基础，把对学生的培养作为核心，以课程为载体，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，它包含了工学结合、订单式培养、顶岗实习等内容，是校企合作的深化。现代学徒制培养模式是对学校、企业和社会资源的优质整合，能够进一步实现高职教学和企业岗位的有效衔接。克服了传统师傅带徒弟积累工作经验的狭隘，也克服了学校理论知识学习加实训技能训练脱节导致的职业能力不足，培养出既适应企业岗位需求，又能满足职业发展的新型人才。

二、专业教学标准的制定

1.制定方法

教学标准的制定要适应社会经济的发展，满足学生就业的导向性、职业能力的发展和企业岗位的需求。根据企业设置的职业岗位与用人标准，调研企业岗位对人才的需求信息，分析往届毕业生和用人企业的反馈信息，确立现代学徒制数控技术专业的职业领域、岗位需求、工作任务、职业能力、培养目标和规格、知识和能力结构、课程体系、教学安排和教学环境等。

2.制定理念

专业教学标准制定要以《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要，特别是学校所在粤港澳大湾区经济的发展需求。

学生职业发展是学生自身发展与社会经济发展的结合。专业定位应满足学生的职业发展，课程设置必须以工作任务为主线，根据工作岗位的不同设置方向，按照岗位任务的需求开发课程。课程的组织要以职业能力展开，把相关的知识、技能和态度整合到工作任务之中，完成理論与实践的有机融合。将教学、活动、知识和任务置于典型产品之中，让知识技能和工作任务密不可分，学生在完成工作任务的过程中，既有直观体验，又能学习知识和技能，还能养成良好的态度。课程标准还应包含职业标准，加强职业技能培训，挑选含金量高，企业认可的职业资格证书，学生取得职业资格证才能毕业拿到学历证书。

3.制定步骤

专业教学标准制定应该按照学校的规定和程序进行，包括对专业进行调研、工作任务与职业能力分析、课程结构分析、课程内容分析、项目评估和颁布实施等环节，每个环节分别由不同的组织把关，最后制定出符合企业要求的专业教学标准。

三、现代学徒制数控技术专业教学标准

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）提出，借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。

现代学徒制数控技术专业教学标准按照《国家职业教育改革实施方案》的要求，根据自身特点和人才培养需要，与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务等方面开展合作。我校通过考察分析，确定了与雷博尔自动化系统（惠州）有限公司开展深度合作，本着校企合作互惠共赢的原则签订了校企合作协议，学校将企业引入校园。按照企业的岗位需求和生产流程，校企共同研究制定现代学徒制数控技术专业教学标准，以满足合作培养的要求;在人才培养的实施过程中，继续探讨和改进人才培养的过程，探索出符合社会企业需求的人才培养新模式，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。

1.人才培养目标

现代学徒制数控技术专业人才培养目标不但要注重培养学生理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，而且重视良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，以及较强的就业能力和可持续发展能力;培养他们掌握够用的专业知识和技术技能，面向制造业的机械工程技术人员、机械冷加工人员、机械设备装配人员等职业领域，能够从事数控设备操作、机械加工工艺编制与实施、数控编程、质量检验等工作的高素质技术技能型人才。

2.人才培养规格

以《高等职业学校数控技术专业教学标准（征求意见稿）》为依托，现代学徒制数控技术专业人才培养规格在素质、知识和职业能力方面特别注重以下几方面的培养。

（1）坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感;遵法守纪、崇德向善、诚实守信，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识。

（2）具有工匠精神和创新思维，具有质量意识、环保意识、安全意识，有较强的集体意识和团队合作精神，有健康的体魄、心理和健全的人格;掌握必备中华优秀传统文化知识，熟悉与本专业相关的安全消防、文明生产等相关知识。

（3）掌握机械制图知识和公差配合知识，掌握常用金属材料的性能及应用知识和热加工基础知识，掌握机械设计基础、液压与气压传动知识，掌握机械加工工艺编制与实施相关的基础知识。

（4）熟悉常用机床的工作原理及结构，掌握金属切削刀具、量具和夹具的基本原理知识，掌握数控加工手工编程和CAD/CAM自动编程的基本知识，熟悉数控设备维护保养、故障诊断与维修基本知识，熟悉机械产品质量检测与控制知识。

（5）具有探究学习、终身学习、分析问题和解决问题的能力;能够识读各类机械零件图和装配图，能够进行常用金属材料选用、成型方法和热处理方式选择; 能够进行机床、刀具、量具和夹具的正确选用和使用，具有数控机床操作能力，能够手工和用软件编制数控加工程序，能够进行典型零件的机械加工工艺编制与实施。D32CDE96-12BF-4823-A9C0-27449407A243

3.课程与实践体系建设

职业院校培养的高技能实用型人才，这与普通本科院校是截然不同的。高职教育是高等教育、职业教育，更是为区域社会经济发展服务的，目标是培养能够适应区域经济发展和企业需求，具有专业技术技能和职业发展能力的实用型人才。职业院校人才培养的载体就是课程体系，是学生获取知识、掌握技能、提升素质和培养职业能力的来源。基于此，职业院校课程体系的建设必须时刻紧跟行业企业的发展趋势，不断修订和完善，不断优化与创新。

通过对多家行业企业的走访调研，结合校企合作实际情况，与企业专家共同完善课题系统，按照课程类别，数控技术专业课程包含公共基础课程、专业基础课程、专业技术课程、综合实践课程四类。其中，公共基础课程能满足实践和工作需要，全校统一开设，包括思政教育、军训、劳动、安全、计算机、外语、体育等。根据行业企业岗位需求和职业能力设置专业类课程，其中，专业基础课程应本着够用为原则，包括机械制图与公差配合、工程材料与成型工艺、机械设计基础、CAD等;专业技术课程富有特色，能满足岗位知识和能力需求，包括数控机床电氣控制、数控车床编程与操作、数控铣床编程与操作、机械制造工艺与夹具、创新设计与特种加等;综合实践课程对学生知识和专业能力进行拓展和强化，包括数控加工综合强化实训、顶岗实习和毕业设计等，数控技术专业实践教学占总课时量的63.4%。

现在很多企业在招聘时都希望毕业生能够与企业无缝对接或者能很快适应企业的节奏，这就要求学生具有一定的实践经验，能适应企业环境，满足他们的要求。现代学徒制数控技术专业依托引入校园的企业，建立校企合作生产性实习实训基地，完全真实的企业环境、真实的生产经营方式、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准，从而让学生感受到企业的氛围、文化和真实产品。在课程实施阶段，可以充分利用“校中厂”这个校企合作生产性实习实训基地。开学初组织学生参观，让学生感受企业情境;在讲授机械制图和公差配合、工程材料与成型工艺等课程时，以企业真实产品为案例进行尺寸和公差测量等，部分课时在基地由企业师傅结合生成实际讲授，实操性较强的课程，如数控车床编程与操作、数控铣床编程与操作、数控加工综合强化实训等课程，由学校老师和企业师傅一起在实训基地，以企业真实产品和生产过程组织教学和实操，让学生在真实的企业环境中学习和训练，真正做到工学并行、教学做一体化，提高学生的动手能力和实操技能，通过企业师傅的言传身教加深对企业和工匠精神的理解。

4.师资队伍建设

在现代学徒制实施过程中，教师与学生之间的关系既是师生，又是师徒;要求教师必须具有扎实的理论知识，又有较强的专业技能，即达到双师型能力标准。现阶段数控技术专业双师型教师比例较低，这就需要一支校企合作的教学团队，教师缺少企业技术应用，但教学组织经验丰富，并且能够掌握教育教学规律，企业师傅缺乏教育教学管理经验，但他们具有企业所需的技术技能，在教学与生产上、理论与实践上、知识与技能上优势互补，最大限度地发挥校企合作的师资优势。

开展现代学徒制教育，离不开双师型教师队伍，学校也要不断加强培养和建设双师型教师队伍，借助校企深度合作优势提高教师技能，如从企业聘请高技能人才，教师到企业挂职，到校企合作实训基地锻炼等;也可以邀请企业一起开展交流活动，一起组队参加技能大赛等多种方式、全方位提升专业教师技能和创新能力。现代学徒制教师只有参与企业的生产过程，才能搞懂企业的产品、企业生产过程和产品标准。只有教师对企业了解透彻了，才能总结和思考如何将课程体系与企业的生产过程结合起来，才能和企业一起开发现代学徒制课程，将工作过程分解成教学任务，进而在课堂中导入以工作过程为导向设计的学习情景，为现代学徒制的实施创造条件和提供保障。

5.评价体系建设

高职院校校企共建生产性实训车间，开展现代学徒制教学试点，联合培养人才是否成功需要一个科学的评价体系，通过科学评估促进校企合作共赢，提高人才的培养质量。

评价体系的建立要围绕现代学徒制人才培养进行，在促进企业发展的同时提升学生技术技能的提升。评价体系的设计应该包含签订校企合作协议时企业承诺的资金设备投入、实训基地建设和教师挂职锻炼等指标，还包括学校为企业提供的技术支持、产品研发、学历提升和技能考证等指标;还包括企业师傅参与现代学徒制教学过程指标，承担实践课教学任务情况、学生毕业设计指导情况;校企合作教材开发、课程建设情况等。建立健全学校和企业共同培养人才的评价体系，有利于校企合作的稳定健康发展，更有利于技术技能型人才的培养。

现代学徒制数控技术专业人才培养标准的研究与推广，有利于系统地制定数控技术专业教学标准，促进教学过程改革，提高职业院校学生的职业发展能力，培养面向智能制造业一线的高素质技能人才，促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程，让校企合作更深入、校企关系更紧密，实现学校、企业、学生和社会的互赢。

[基金项目：广东省高职教育现代学徒制工作指导委员会2017年度教学改革项目“现代学徒制数控技术专业教学标准的研究与实践”（重点项目，编号：XTZZD201733），主持人：杨敦国;2018 年广东省高职教育机械制造类专业教学指 导委员会教育教学改革项目“数控技术专业现代学徒制人才培养模式研究与实践”（编号：JZ201816），主持人：郑善东。]

参考文献：

[1]季峰，王碧芳.基于“校企合作”高职通信专业教学标准研究与实践[J].职教论坛，2014（6）.

[2]徐灵敏.现代学徒制在数控技术应用专业的探索与实践[J].广东教育（职教），2017（10）.

[3]李海涛，周荃.数控技术专业现代学徒制校企双主体育人机制的探索与实践[J].潍坊高等职业教育，2017（3）.

责任编辑 陈春阳D32CDE96-12BF-4823-A9C0-27449407A243