图画书教学之路

温碧珠

我国幼教界向来关注早期阅读教育的问题。一方面，早期阅读教育实践中出现了一些值得探讨的现象，例如大部分的早期阅读活动只局限于故事教学，较少关注其他类型图画书的价值，过度使用多媒体忽略了纸质书本不可替代的功能等。另一方面，使用图画书教学的教师也普遍存在一些困惑：如何挖掘图画书中的教学重点，如何组织有效的阅读活动，如何把握指导的力度等。对于以上与图画书相关的问题，现有早期阅读教育研究中全面与系统的探讨比较少见。

美国舒尔曼教授最初提出的“领域教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，阅读PCK）体系被我们借鉴来架构图画书早期阅读的研究框架，探究图画书阅读教学应该教什么和怎么教的问题。我们的PCK研究框架由三个部分组成：早期阅读与图画书教育内容的知识（what）、早期阅读学习者的知识（who）、早期阅读教学方法的知识（how）。我们期待通过图画书早期阅读的PCK研究，找出最有效的早期阅读学习方式来促进学龄前儿童在语言、认知、社会与艺术等领域的发展。

一、认识早期阅读和图画书

我们通过文献梳理、读本分析和阅读教学活动的设计与实施三个手段来构建“教师早期阅读教学知识PCK”的研究框架。整合三个手段的运用，我们试图了解关于早期阅读和图画书的内容知识及幼儿阅读各类型图画书能获得的核心经验（教师早期阅读教学知识中的“what”），关注幼儿的既有经验、阅读兴趣和阅读能力发展（教师早期阅读教学知识中的“who”），并试图为不同类型（诗歌、故事、散文、知识等）图画书提出适宜的阅读指导策略（教师早期阅读教学知识中的“how”）。

关于早期阅读和图画书内容的探究包括四个方面：早期阅读的知识、图画书的知识、特定类型图画书的知识、特定图画书的知识。

松居直先生在《我的图画书论》一书和演讲中说：孩子阅读图画书是听成人读图画书中文本的声音，结合自己看到的画面来理解书本内容的行为。相较于成人的文字阅读，幼儿这种通过阅读图画逐渐感知图画、声音与文字彼此之间的关系和意义，理解和体验图画书内容的行为，是在为入学后的正式阅读文字做准备。这种阅读形式被称为前阅读（pre-reading）、非正式阅读（informal reading）或阅读准备。

因为文字、图画与内容结构及表现形式的不同，图画书从古至今就有不同的体裁。对早期阅读颇有研究的幼儿语言教育专家周兢教授按文体特点将图画书划分为讲究音律节奏的“儿童诗歌类图画书”、由角色与事件构成情节的“儿童故事类图画书”、具备抒情写意特质的“儿童散文类图画书”和传递概念或者知识的“儿童知识类图画书”四种类型。不过，因为创作者的风格不同，有时候图画书类型的分类也不是那么绝对。做文本分析的时候，如何界定图画书类型会决定怎么带着孩子看这本书，也会决定阅读的侧重点在哪里。

我们发现通过早期阅读能培养幼儿的综合能力，主要包括理解、感受、联系、想象和表达等五种能力。台湾知名图画书阅读推广人林真美女士在一次演讲中分享了她和孩子们共读《三只山羊嘎啦嘎啦》的经验。当她读到大山羊回应：“我还有两只像大石柱般的腿，正好可以把你踩得粉身碎骨。”有个小女孩问“什么是粉身碎骨？”她回答“你等等哦——”并继续往下读，小女孩没有再追问这个问题。之后有一天，小女孩的舅舅不小心踏碎了掉在地上的饼干，小女孩脱口而出：“你把我的饼干踩得粉身碎骨啦！”林老师欣喜地发现小女孩不但理解了“粉身碎骨”的意义，还能运用得当。

二、早期阅读图画书的核心经验

图画书早期阅读核心经验指的是3-6岁儿童进行阅读时，可以从图画书中获得最重要、最关键的经验。各种类型图画书因为文体特色的不同，会带给幼儿不同的学习经验。

图画的经验。图画书之所以为图画书，图画是其不可或缺的重要元素。例如《雪人》就是一本经典的无字圖画书。作者雷蒙·布力格（Raymond Briggs）采用彩色铅笔创造朦朦胧胧的色彩和场景，让人产生似真如幻的感觉。《山丘上的约会》叙述的是两个素未谋面的笔友相见的有趣故事。作者采用漫画画法，运用翻页、视角、大小对比、竖起书本的直式版面等设计营造出见面过程等戏剧效果。可见，图画提供了认知经验，帮助不识字的幼儿理解图画书的内容、语汇意义和主旨。不过，图画就像文字一样，也有一套约定俗成的系统，对图画的理解也需要学习和生活的经验。其次，图画还提供美感经验。图画书里的图画如同画廊里陈列的美术作品，也是创作者运用线条、形状、色彩、构图、媒材等美术元素所呈现的物体外貌和情境氛围。幼儿通过阅读风格各异的图画书，能培养欣赏美、感受美、想象美、表现美和创造美的欲望和能力。

文本的经验。一本图画书，除了图画之外，大多数都有文字。这些经过作者提炼的书面语言称为文本。图画书的文本不仅是幼儿接触文学的内容，也是幼儿学习口头语言表达的材料来源。图画书基本上是读给孩子听的，孩子的文学体验常常来自文本的声音。例如改编自挪威的口传童话《三只山羊嘎啦嘎啦》，故事改编者不但让拟声词出现的次数不同，还运用惊叹号、破折号等标点符号来提示读故事的人如何掌握声音长短高低的变化以制造三只山羊过桥时不同的气势。“嘎啦”两个字，用修辞和文字符号的声音效果，让读故事的人找到乐趣，也让听故事的人听得津津有味，更让三只山羊的体型、姿态活生生地烙印在读者的脑海里。

图文结合的经验。图画书的文图共同创造了图画书的文学性和艺术性，这让幼儿享受阅读的乐趣，接受美感洗礼。同时，文图结合也可以蕴含教育性，启发孩子对自己、社会和自然的认识，进而形成独立的思想和行为。例如图画书《小蓝和小黄》，书页当中一块蓝色的色块，配了一句“这是小蓝”，它立刻变成了有生命的孩子。小蓝和小黄抱在一起，变绿了。回到家，爸爸妈妈却说：“你不是我们的小蓝，你是绿的。”这时候，站在门边的小蓝显得好无助，被拒之门外的感觉就出来了。

图画书结构及其内容的经验。一本图画书除内容之外的基本结构包括封面、环衬、书名页、版权页和封底。幼儿通过阅读图画书可以认识图画书的结构和内容。当幼儿累积足够丰富的阅读经验后，也能学习感知作者、画者的创作风格。

三、图画书读本分析

读本分析的步骤。拿到一本图画书，建议老师首先只为自己阅读，提升自身阅读图画书的素养。要以轻松的阅读方式来形成对一本书的第一印象。其次，从幼儿的角度来阅读该本图画书，探索读本的教育内涵。模仿不识字或识字不多的幼儿“读图”是重要且必须的步骤。建议老师摒除成人默读的习惯，将书上的文字念出来，借助声音效果检视一本图画书是否具备打动幼儿的潜力。第三要从教学的角度反复阅读该本图画书，以便确定教学目标、活动形式和指导策略。此外，幼儿教师最好能设法搜集该书的作者、画者、书评等相关资料，进行批判性阅读，拓展自己对该书的认识，提升对图画书的鉴赏力。

读本分析的重点是要分析图画书，从文本、图画、图文关系的角度界定图画书的类型。例如，《是谁嗯嗯在我的头上》，可以把它界定为故事类图画书，也可以把它界定为知识类图画书。如果将阅读该书的教学目标设定为让孩子结合文图和音韵节奏，享受故事角色和情节带来的幽默和趣味，可能比认识动物的大便来得更合適。听到大便“咚咚咚”地掉下来，孩子们百听不厌，笑声不断。

读本分析的目的主要是帮助我们了解教什么、怎么教。例如儿歌《小喇叭》的文本：“小喇叭，刚睡醒，我请妹妹去买饼/买来饼，他不尝，我请妹妹去买糖/买来糖，他不拿，我请妹妹去买茶/买来茶，他不喝，我请妹妹去开车/开来车，他不坐，我请妹妹去买墨/买来墨，他嫌黑，我请妹妹去买灰/买来灰，他不抹，我请妹妹去买锁/买来锁，他不装，我请妹妹去买姜/买来姜，他说辣，辣疼了他的小嘴巴。”从文本来看，可以发现，醒、饼、尝、糖等是押韵的，是有逻辑关系、配对关系的。这首音韵节奏鲜明、图文趣味十足的儿歌，孩子们非常喜欢朗诵，尤其读到“辣疼了他的小嘴巴”时，他们总是乐得合不拢嘴。但如果直接告诉孩子这是一首“连锁调的趁韵歌”，是没有多大意义的。另外，对于这首儿歌，几乎所有老师都认为它的形式最适合仿编，但对大部分孩子来讲，仿编《小喇叭》实在太难了。所以，读本分析也可以提醒我们不教什么，知道教学策略如何运用。

四、图画书阅读指导策略

在幼儿园的教育实践中，教育部颁布的文件一直是教师们学习与教学的依据。尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》对于当下幼儿教育实践有极好的指导作用。

应该怎样为幼儿选择图画书呢？首先要依据孩子的年龄特点和阅读喜好挑选书籍。其次，要配合主题学习，将主题相关的图画书陈列在图书角。另外，图书角里的图画书最好是教师在教室里朗读过的。图画书因类型不同，其特色和带给幼儿的学习核心经验不同，教师的教学也会有所侧重。“整合”的概念，适用于指导幼儿图画书阅读的一般性教学策略，包括朗读、交流和讨论、阅读延伸活动、记录等。教师朗读图画书语速的快慢、语调的高低、音量的大小、语气的轻重、在哪儿停顿、停顿多长时间和是否拉长句尾的声音，这些都取决于本身对图画书类型的理解和对图画书内容的诠释。早期阅读活动中的讨论是指幼儿和老师或同伴就着图画书进行的交流，这不仅是师幼之间的互动，也提供了同伴互相学习的机会。在阅读延伸活动中，根据幼儿年龄、图画书类型和每一本图画书的特质，鼓励、支持幼儿运用肢体动作、角色扮演、戏剧表演、绘画、操作、仿编或自制小书等方式表达对图画书内容的理解。此外，对幼儿言行的记录有助于鼓励幼儿自行尝试涂鸦、画图等形式来自我表达;同时，这种行为也是对幼儿作品或者想法的欣赏和尊重，给予幼儿鼓舞和成就感。

（作者系南京宁谊幼儿教育研究发展中心2011年开展的中国学前教育研究会“十二五”课题“基于图画书类型分析的早期阅读指导研究”课题总负责人，《图画书教学之路》主编，本文选自南京宁谊教育培训中心主办的《图画书教学之路：幼儿早期阅读理论与实务研讨会》）