幼儿园美工坊与“走班制”的有机结合途径分析

马梦源

摘要：“走班制”作为一种新型的游戏组织方式，在消除班级和年龄界限壁垒中起到了积极作用。“走班制”是建立在充分尊重学生的特长和个性基础之上，基于自主选择的原则，学生根据自己的兴趣和积极性选择自身发展的层次学习娱乐，打破了以往班级管理的教学模式，更加充分地照应到不同学生的学习能力、个性与特长，对学生能有全面多元化的评价。幼儿园美工坊的建立给幼儿一个宽松、灵活多样的美术表现形式，将“走班制”组织方式与美工坊二者进行结合，以幼儿发展为本，依托集体教研，调整自身教育行为，让幼儿能够遵循自身意愿和兴趣开展创意美术活动，提升审美情趣。

关键词：美工坊;走班制;结合途径

1 引言

在每个学期的日常教学活动中，我们总会发现一些问题，如教材的选择、儿童能力的实际发展水平、教师教育行为的不同程度，或多或少地制约或影响着儿童能力的发展。一直在反思我们的课程和教育，在当前幼儿园的传统课程设置中，教育形式和目标较为统一，但个性差异不大。幼儿的学习方式多由教师讲授，个别探究、独立建构较少。所有这些都不符合幼儿的生命体征。如果只有统一的课程形式和标准，不能再满足不同发展速度、不同领域能力、不同个性的儿童的需要，就不能成为也不应该成为幼儿园的课程。对于幼儿园的孩子来说，固然不可能实现幼儿自主走班的活动模式，但是走班制的优点与益处显而易见，教学资源的共享、幼儿个性的发展、教师教育机制的提升都能从中获得有效磨炼。结合幼儿实际情况和年龄特点，基于将幼儿园常态教育转化为常态教研机制的思考，我们将“走班制”教育机制与幼儿美工坊进行有机结合，探究其试行功效，从而有效促进幼儿园各项教育活动的开展与实施。

2 美工坊和“走班制”对幼儿教育作用

幼儿阶段对美具有敏感和感知力，作为教师的我们更应该为其创造条件和机会，在生活教学中促进幼儿对美的感受和体验，鼓励他们发现美、表现美和创造美，从小对美的事物有正确的感知和体验，将会帮助他形成正确的价值观。美工坊活动的开展就是让幼儿以自己独特的审美表现方式，按照自己的表达意愿开展相应的美工操作活动，为幼儿提供自由选用的美工工具，进行环境创设，以表达其自身的审美创作想象。

在开设美工坊活动的同时，进行“走班制”的组织方式，以教师固定在坊内，幼儿自由选择、走动进坊的形式进行美术创作表现活动，通过新形式打破以前固定不变在本班美术区活动的模式，将不同年龄段、各层次的幼儿组织在一起，让他们能更多地接触到美工活动的不同元素和多元化材料，满足幼儿的兴趣爱好，增加彼此之间的默契友谊，给予幼儿充分的学习自主选择权，体现了主体地位。

3 “走班制”美工坊的實施途径

基于幼儿对美术创作的热情，激发其创作想象力，需要引入不同美工坊来满足幼儿的需求，将“走班制”形式融入到美工坊活动中去，为幼儿创设多种美术活动形式和内容，进行多元化材料互动，充分培养幼儿发现美、表现美以及创造美的能力，这是我们需要努力探究的重点课题。

3.1 汇总幼儿兴趣，设立不同美工坊

在日常教学游戏活动中，有意识地针对幼儿对各种材料的兴趣和使用频率进行记录汇总，了解哪些材料是幼儿感兴趣并能进行创意活动的。把握住每个年龄段幼儿美工能力的水平差异，还可以争取幼儿意见，进行互动式交流探索，确定各个美工坊的材料和坊名，让幼儿更有参与感在里面。

3.2 组建团队，打造置办各坊

教师根据自身特长或对各坊的兴趣选择其中一个并担任坊主，每一个教师固定在一间教室，坊主所在的教室便是一个坊，但也不局限在坊中。如写生坊，让幼儿带上画板在户外进行写生，从静物到自然环境中，幼儿在宽松的氛围中学习写生.手工坊，为幼儿提供彩色纸板，剪刀和胶水，通过想象力进行动植物、建筑等创作;涂鸦坊，为幼儿提供画板进行涂鸦，培养其创造力。

3.3 制定活动计划，进行“走班制”教学

实施的第一阶段，因为幼儿对走班制这种新型的游戏形式比较陌生，小班幼儿对本班教师还具有一定的依赖性，全园性开展存在困难，因此，实施了单楼层间的走班。当进行了一学期后，尝试跨班界跨年龄的走班式，幼儿选择性更多，并能接触到更多的美工坊制作内容。

4存在的问题及解决办法

活动开展期间也会遇到不同的问题，许多教师不免担心：我班里的幼儿会不会到其它坊去？幼儿走动时路上的安全谁来保证？特别是小年龄幼儿，对自己去了哪个坊不能表述清楚，不利于教师掌握幼儿的兴趣和实际操作情况。解决办法是通过选出组长来负责对每一次开展情况巡回了解，为幼儿指路。 幼儿进行安全教育，可结伴同行。为每个幼儿制作一本创意美工游玩记册，带上这本游玩记，方便坊主进行记录盖戳，让班级教师了解幼儿的活动内容。活动期间，还出现部分教师存在传统的观念，教学模式没有突破，不敢放手。坊主们仍然以成人的眼光评价幼儿的作品，怕作品效果不好，选择的内容比较简单，没有挑战力。这时就需要我们定期研讨，坊主们针对活动提出困惑，开展头脑风暴、经验分享等活动，让坊主的角色逐渐从教授者退位成支持者。

5成效分析

“走班制”为幼儿提供了一个更加开放的活动环境。结合美工坊活动形式的实施，在幼儿教育方面也取得了一定成效。

5.1 为幼儿提供更多的兴趣培养机会，增加其自信心

实施走班制美工坊后，幼儿的美工活动不再局限于班级的美工区内，选择性更多。没有年龄的限制，没有性别的区分，刺绣坊里，男孩子也喜欢缝制，和同伴合作使用绣绷刺绣。牛仔坊里，男孩子为女孩子制作漂亮的牛仔发夹。一件件作品出自手中那份自信是别人体会不了的。

5.2 增进幼幼互动，扩大交往范围

日常的教学活动，以固定班级为单位，各班独立活动时间多。开展走班制美工坊后，幼儿有更多的机会接触到其他班的幼儿，扩大交友范围。在全园性的走班中，不同年龄的幼儿随着兴趣走入同一个坊中，出现了混龄活动的机会。这为幼儿提供互教互学的机会，增强幼儿的成就感。当小班幼儿在创作中遇到困难和问题时，中大班幼儿会主动积极地去帮助弟弟妹妹们，这时的他们显得特别有耐心和热心。当成功后，会因为受到弟弟妹妹的崇拜而特别自豪，双方都有收获，都感到自豪。

5.3 增强跨班的师幼互动

走班制的活动开展，有利于幼儿了解园所环境、了解班级环境等。幼儿在走动中能发现本班内没有的教育信息，对于幼儿的认知能有效促进。同样，幼儿在走班过程中，能通过进坊活动融入新的学习环境，帮助幼儿认识更多的教师和朋友，增进教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动。

6结语

综上所述，跨班级跨年龄的走班，对每一个坊主也是一个重要的挑战。教师要做一个敏锐的观察者，关注、了解幼儿的已有经验以及坊内创作时的需要和表现，通过适时、适度的介入来帮助幼儿获得尽可能多的经验。

参考文献：

[1]郑美玲.分层教学的历史发展与当代审思[J].教育评论.2016（04）.

[2]解亚丽，初探幼儿园游戏与教学的关系[J].课程教育研究.2019（08）.