“多元驱动”让教师遇见更好的自己

黄晶

摘 要：幼儿教师“专业化”不是简单的知识化、学科化、理论化，也不仅仅是具有较高的课堂教学技巧，更是自我价值实现的重要途径，也是幼儿教师职业人生的目标追求。开园仅一年的黄陂区研子幼儿园，在“童乐同乐”办园理念的引领下，在《幼儿园教师专业标准》的指导下，在研幼团队这片沃土上坚定不移地引领教师走专业化发展之路，通过“激发教师专业发展的内驱力”；——“营造教师专业发展的外部环境”；“搭建教师专业发展的有效载体”，打造了一支“师德高尚、业务精湛、志趣高雅”的专业化教师队伍，让教师在同乐这条阳光大路上不断前行，超越自我，遇见更好的自己，成就更精彩的职业人生。

关键词：幼儿教师 专业发展 内在动力 外部环境 有效载体

伴随着学前教育三年行动计划的不断深入，课程改革的不断深化和《幼儿园教师专业标准》的出台，幼儿园教师的专业发展问题也提到了前所未有的高度。

幼儿教师的专业成长一直是实现研幼优质品牌教育的有力保障，更是保障研幼148个儿童拥有快乐童年的关键所在。黄陂区研子幼儿园，于2016年2月正式开园招生，办园理念为“童乐同乐”，促进幼儿全面发展——幼儿乐在其中；成就教师专业成长——教师乐教不疲；帮助家长提升育儿水平——家长乐得其所，为创研幼教育品牌我园坚定不移地引领教师走专业化发展之路，现有教师24人，其中80%为新入职教师，20%以前为私立园教师，学历普遍偏低，职前培训几乎为零，教师对幼儿园一日活动流程不清晰，对各年龄段幼儿的发展目标不清楚，专业成长还处在起步阶段。作为一线教育管理者，我们针对新教师的水平与现状，制定了“高起点”、“高标准”、“高质量”的工作目标，采取了“激发内驱力”、“营造外部环境”、“搭建有效载体”等多元驱动促进教师专业化发展，让研幼成为教师专业成长的沃土。

一、激发教师专业发展的内驱力

美国动机心理学家马斯洛认为，人的一切活动都是由需要引起的，需要是人的价值取向的根源和行为的内在动机。内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态，它是决定一个人能走多远的重要因素。幼儿园管理者需要多途径激发幼儿教师专业发展的内在动力，帮助教师在专业化发展之路上越走越远。

1.文化驱动：人的成长过程，实际是一个接受文化熏陶的过程。为此，我们坚持用幼儿园文化引领教师的专业精神，推动教师专业发展。我们从理念文化、环境文化、制度文化、课程文化、行为文化等五个方面营造浓郁的向上的校园文化氛围，营造温暖的人文环境，为教师提供文化底蕴和精神支撑。以文化促教师专业发展，以文化的推动力影响教师专业化程度的提高。在开园之初我们确立了 “童乐同乐”的办园理念，来同乐大家庭，幼儿乐在其中，教师乐此不疲，家长乐得其所，研幼其乐融融。我们组织开展了“我与办园理念”专题研讨会，交流大家对理念的认识，在思想碰撞的过程中达成共同追求的共识。我们努力让管理润心，在管理中我们倡导寻找每一位教师的 “最近发展区”，发现“每天进步的一点点”，让每一个教师的每一点尊严都感受到被尊重 ，每一点努力都感受到被关注；我们努力让措施有力，冷静思考、果断行动、言必行行必果；我们努力让希望常有，坚持幼儿园发展与教师同步，让师生在幼兒园的发展中得到实惠，共事才会拥有情义。

2.学习驱动：《幼儿园教师专业标准》基本理念的第四条明确规定教师要终身学习。在管理中我们注重培养教师“工作学习化”“学习习惯化”的职业生活方式。首先拓宽学习方式做到“四结合”。自主购书与学校推荐相结合；系统培训与专题研修相结合；理论学习与案例研究相结合；个体自修与团队研讨相结合。其次是丰富学习载体，利用 “一刊”（园办报刊“幸福的三叶草”），“一群”（童乐教师读书交流群），“一室”（阅览室“静乐吧”），“一屏”（大厅宣传彩屏）），刊发好文章，宣传好典型，汇集发展正能量。通过构筑多样化的学习平台，开阔教师视野，转变教师观念，让教师在学习中形成自我发展的意识，激发教师自我成长的主观动力。

3.制度驱动：根据黄陂区教育局幼教站《幼儿园保教常规管理办法》，《幼儿园保教常规管理细则》，我们制定适合园情的“教师工作考核制度”，指导教师一日生活的常规管理，帮助教师不断改进教育教学方法。在园所五年规划的指引下帮助教师制定专业发展的个人年规划，把教师的个人发展目标和学校的愿景目标紧密联系起来，成为幼儿园的共同愿景。幼儿园还为教师建立属于个人的“教师专业化成长档案”，捕捉教师成长轨迹，该项档案以其独特性、个性化有效调动教师参与的积极性，增强了教师专业成长的信心。在奖励制度上，对参加学历提升、普通话提升、资格证提升的教师一次性给予奖励，对参加园、区、市、省级优质活动、论文评比等专业提升的各项活动给予不同金额的奖励。

4.榜样驱动：幼儿园每年组织五项技能比赛、教育案例分析、电子教案、优质活动、师德演讲、，从比赛中脱颖而出的骨干教师成为大家争先学习的榜样；我园还先后进行“研幼魅力教师”、“三优评比”、“师德标兵”等评比活动，这些本土化的模范来自教师身边，实践性更强，说服力更大，为教师树立了专业成长的典范，促进教师朝着师德好、观念新、业务精、综合能力强的高素质迈进，让教师在专业化发展的道路上走得更踏实自信。

二、营造教师专业发展的外部环境

在教师专业发展中，既要发挥教师的主观能动性，激发其内在需求，又要避免教师个体的“单打独斗”，加强与外界环境的互动。要通过外在环境提供改进的刺激，促进教师主动发生改变。

1.专家引领：做正确的事比正确的做事更重要，专业化的教师队伍需要先进的理念引领。为了让老师起步就能接触到最前沿的幼教信息，看到最优的园所文化，接触名师的优质活动，我园在开园初期就将所有老师送到武汉市江岸区实验幼儿园（市级示范园）跟岗实习半个月；接着又将所有教师带到武汉市洪山区街道口幼儿园参观园所环境；本学期还将三位教研组长送至深圳实验幼儿园跟岗实习。在确定办园理念与制定园所制度和工作标准时，《黄陂区幼儿园保教常规管理细则》和《武汉市示范性幼儿园评定标准》又成了我们的“专家”，我园无论是从园务管理、保育保健、教育教学还是教科研都严格按照保准来开展工作，虽然开始会有些吃力，但我们走的是规范之路，专业之路。我自己也有20多年的一线从教经验，我会亲自跟教师们进行专题培训，师德引领，每周还会深入班级随堂听课，课后及时和教师进行个别的具体的有针对性的沟通，版主教师专业能力的提升。

2.同伴互助：定期开展说课、录像式研课，问题是话题讨论，实现的是教师见充分的、非评价性、无偏见性的交流，让教师在彼此的对话、思维的碰撞以及头脑风暴的洗礼中迸发出教育智慧的光芒；实现教学研究的迁移。在听课评课活动时，我们将教师们支教的优质活动真实的记录下来，进行片段式的研究，有教研组的共同讨论、有执教者的自我反思、这种自我反思与同伴互助相结合的教研形式，能提高执教者的课堂教学效果，促进新教师的快速成长。

3.外出培训：丰富学习培训形式，例如深圳实验幼儿园、江岸区实验幼儿园的跟岗学习；应彩云绘本阅读、许卓娅音乐游戏化专题讲座、上海南京首席名师优质活动展示；武汉市教育科学研究院陈红梅博士、湖北省幼教名师胡家凤、肖洁等本地专家的亲自引领；园本培训中园长亲自进行专题培训，教研活动全程参与，亲自引领等多种培训形式，更新教师观念，推动教师个人素质的进一步提高。

三、创建教师专业发展的有效载体

唯有专注，方能专业。教师专业发展的途径只有根植于幼儿园教育活动等具体的情境中才有生命力，幼儿园管理者要通过园本研修、课程研究、课题研究、等促进教师的专业成长。

1.研究课堂：幼儿园是师生生命成长的场所，课堂则是新教师专业发展的舞台。在这个舞台中，教师演绎着对专业理念、专业知识、专业技能的变化与发展。目前我们已开展了健康、科学两个领域的研究，已幫助新教师在反复的评课磨客的过程中总结出这两个领域集体教学的基本模式及实施要点，教师们执教的整体水平大大提升。

2.开发课程：新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，如何创建本土化的课程体系一直是我园教科研的重点。我们围绕农村幼儿在生活卫生习惯养成方面比较弱这点申报了区级课题，带领老师在常规养成方面找到突破口。

3.锻造品牌：我园着力园本特色活动的打造，凝聚多方智慧，服务家长、发展教师、快乐幼儿。形成了“春意盎然踏青节”、“夏日缤纷艺术节”、“秋收满园读书节”、“冬日暖阳运动节”等传统庆祝活动，还有节日主题庆祝活动，氛围浓郁、紧扣主题；成立了“研子幼儿园童乐教师志愿服务队”，每个月教师们都会如期去研子敬老院进行志愿服务，为老人们洗床单、晒被子、打扫卫生；为他们剪头发，给他们带去精彩的文艺表演等，“研幼妈妈故事团”、“童乐文明礼仪星”、“主题晨会”等活动。

“保剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”，踏实的脚步、积极地探索、大胆的创新，使我园教师在专业化发展的道路上不断超越，不断成长。正如叶澜教授所说的那样：“不断超越自己，才会觉得人生是不断在路上朝前走的，自己也会拥有一种发展和成长感，而不只是单纯在重复。”我们相信，具有教育智慧与教育激情的的研幼教师一定会在这条专业化发展之路上披荆斩棘、不断超越，遇见更好的自己，成就精彩的职业人生！