在“同文异选”中对话教科书编者

余家友

摘要：有一些课文反映的是同一内容，但处在不同版本的语文教科书中，因不同编写人员的定位不同，各自的呈现方式和编写意图也各不相同。教师如果能够首先对此类课文进行比较，不仅可以更便捷地揣摩出编者意图，而且可以驾轻就熟地对其他课文进行比较研究，分享“同文异选，一纲多本”带来的学术繁荣。

关键词：同文异选;教科书;对话

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本之间的对话过程。”在阅读教学的对话者中，“教科书编者”得以公开亮相并位于文本之前，首次走向阅读教学的对话席，成为阅读教学多重对话主体的重要组成部分。同一语言材料经过改编，在不同版本教材中被选用，为教师解读文本提供了崭新的视角。以林清玄《鞋匠与总统》一文为例，如果教师与教科书编者经历深度对话，就能更好地把握课程特质，提升教学的实效性。

一、在对话中明确人文主题

由于受到佛教精神的影响，林清玄的散文往往充满了禅意，体现出一种宗教视域下的慈悲仁爱情怀，透出浓郁的平民意识及平等理念。《鞋匠与总统》一文，原文叙述了两个故事，一个是美国总统林肯参加参议院会议，因出身贫寒，受到了贵族议员的羞辱，他凭借自己的智慧和宽容，在演讲中捍卫了自己的尊严，赢得了大家的信任和爱戴。第二个故事是六祖慧能遭到五祖的地域歧视，他以佛性平等的坚定信念获得五祖的衣钵。林清玄这篇散文要表达的人文主题，在文章末尾两段作了明确陈述，即：“批评、讪笑、毁谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。那些没有被嘲笑与批评的黑暗所包围过的人，就永远无法在心里点起一盏长明之灯。”

课文《鞋匠的儿子》在苏教版中被安排在六年级上册第七单元，这一单元以“名人风采”为人文主题，同单元的课文还有《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》。众所周知，语文课程除了引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，還应通过人文主题突出的选文，促进学生和谐发展，提高思想道德修养，逐步形成健全的人格。本单元课文中的巴金、钱学森、詹天佑和林肯分别代表着文学家、科学家、工程师和政治家等名人，涉及领域广，代表性强。对话编者不难发现，苏教版选文删除了六祖慧能的故事及文末揭示中心的两段话，只保留了“参议院的演讲”一部分，但增加了林肯在南北战争中维护国家统一这一原文中没有的故事。一删一增，文章立意发生了明显变化，原文的写作意图是传递人生而平等的思想，学会在逆境中如何转败为胜，而课文的主题则是在彰显林肯追求社会平等、维护国家统一的人格魅力。这样的改编，使原文神秘的禅悟主题模糊了，而学生从名人身上获得的核心价值观和爱国情怀大大增强了。教师通过与教科书编者的对话，才能明晰改编后的课文的人文价值取向，语文的育人目标才不会被肆意弱化或曲解。

二、在对话中发掘课程资源

课标明确指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程的价值不在于阅读多少课文，而在于用课文学习阅读，学会阅读。以人教版《鞋匠的儿子》为例，教科书编者选编课文时，充分体现了学生阅读心理的适切性和语用能力的适宜性。编者删掉了六祖慧能的故事，因为佛教故事可读性不强，对阅读者来说有一定的陌生感，而且佛教话题沉重而深邃，禅悟境界也非一般人能企及。这样的删减适应了学生的身心规律和阅读水准，是为学习者而改编。人教版保留其他内容，并将此文安排在选读课文单元。这样的课文一事一理，篇幅短小，结构紧凑，主题突出，适合作为学生自主阅读材料。这样的课文能促进学生语言文字运用的实践与积累，在自主阅读中领悟文化内涵和语文运用规律。

与编者对话，还有助于教师更好地理解内容剪裁背后的意义，更准确地把握文本思想内涵与课程价值取向。笔者通过比照阅读发现，不同版本的教科书无一例外保留了林肯“参议院演讲”这一内容。这里有两条线索，一条描写了林肯的三段演讲，分别是对自己、对那个傲慢的参议员、对所有的参议员谈自己的鞋匠父亲，态度谦逊，语言质朴，感情真挚，耐人寻味。另一条线索描写了参议员对林肯态度的变化，从林肯当上总统的那一刻的“尴尬”，到林肯首次在参议院演讲时因为“羞辱”他而“大笑”，到林肯第一段演讲参议院“陷入一片静默”，到林肯演讲后参议院“所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声”。这两条互为交融的明线之下，其实还有一条暗线在层层推进，那就是林肯伟大的人格魅力在语言背后渐露端倪，这不仅是参议员态度发生巨变的原因，也是作为文本教材的人文核心所在。文不仅要载道，更要让学习者学会怎样载道。学生能在阅读中体会作者的思想感情，还要初步领悟文章的基本表达方法，这就是人文性与工具性的统一，也是语文课程的基本特质。

三、在对话中生成言语智慧

林清玄的散文创作包含了深远的禅意，他善于从平常之物着眼，运用清新隽永的语言，带领读者由此及彼，由表及里，探索生命的玄机。我们读散文《鞋匠与总统》，从题目中不难发现，林清玄无非把总统林肯和鞋匠父亲的故事作为话题，开启探索之旅，直面生命问题，抽丝剥茧，最终超越故事本身，让读者收获怦然心动的感悟。题为文眼，课文《鞋匠的儿子》，从题目看即是一篇写人散文，阅读者解读文本时会思考：这是一个怎样的人？文章会选择什么材料、塑造人物的什么品质？材料详略、结构顺序有何讲究？这些问题就像导航仪，牵引着学生丰富语用认知，生成言语智慧。和本单元的其他课文相比，苏教版《鞋匠的儿子》没有直接揭示主题，“参议院演讲”和“维护国家统一”两段材料，一前一后，一详一略，一鲜活具体一抽象概述，体现了编者谋篇布局、意在笔先的匠心。

对话编者，应将阅读视角延伸到言语内容和言语形式的细枝末节，品尝“这么说”的背后究竟隐藏着怎样的“感觉”。开篇第一段“在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠”。“尴尬”这一词语，学生并不难理解，但教师如果浅尝辄止，便读不出其背后的蹊跷和无理。“尴尬”本义是处境困难，无所适从，让人感觉很难为情。林肯成为民选总统，大家为什么“尴尬”？参议员的难为情从何而来？参议员的窘境又从何谈起？此时，如果与林肯的出身建立起勾连，就会发现参议员的“尴尬”仅仅因为林肯的父亲是个鞋匠。从林肯的出生卑微，到众参议员们出身名门望族，“尴尬”一词让学生体会到美国彼时的上流社会等级观念的根深蒂固。从众议员们那份理所当然的“尴尬”，从叙述者看似不经意的用词，不仅生动地描绘了一群傲慢与偏见者的丑恶嘴脸，更折射出当时美国社会人与人之间的不平等，已经成为一种潜意识、一种集体无意识。教师如此对话，才能为作品牢牢地定准基调，学生才会读懂下文：林肯是怎样用一腔去等级化的强烈激情打动参议员，最后改变了一群人，也避免了国家分裂。文本解读不能放过学习者不易读懂的细微之处，用朱自清先生的话来说，这叫“体会那微妙的嚼咬的味儿”。

同一篇作品被不同的编者选进教材，离不开编者独特的眼光和缜密的思考。“与教科书编者对话”，不仅是语言文字的交流、精神的相遇、情感的融合，更是从编者立场对语文课程价值的深度探寻与发掘。

（责任编辑：韩晓洁）