小学英语一年级课堂中学生思维品质的渗透与培养

郭啊敏

摘要：基于一年级学生的思维特点，教师在平时的课堂教学中，要努力为学生创造锻炼思维的环境，潜移默化地影响他们的思维，为学生的长远发展奠定良好的基础。为此，以牛津上海版英语一年级下学期的内容为例，结合课堂实践，探讨如何在一年级的英语课堂中渗透和培养学生的思维品质。

关键词：一年级;英语课堂;思维品质

一、引言

思维品质是人的思维的个性特征，主要表现为灵活性、广阔性、逻辑性、独创性和深刻性等。基于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，一年级学生的思维处在前运算阶段和具体运算阶段的过渡阶段，这一阶段的学生的思维方式相对比较简单，但开始有意识地运用意象、符号对具体真实的事物进行思维活动，是学生思维发展的重要阶段。本文主要以牛津上海版一年级下学期的内容为例，结合笔者的课堂实践，探讨一年级英语课堂中学生思维品质的渗透和培养。

二、一年级英语课堂中学生思维品质的渗透与培养

（一）重组教学内容，增强思维的逻辑性

小学一年级牛津教材内容比较简单，一般由四个单词和一两个核心句型组成。因此，教师在研读课程标准、分析学情的基础上，需要充分挖掘教材资源，对教学内容进行一定的重组、拓展与整合。我们在重组教材内容时，不但要关注语言的地道性，还需结合生活实际，仔细揣摩前后内容之间的逻辑关系，为学生本节课的学习梳理出正确的思维通道，增强思维的逻辑性。基于以上考虑，笔者将1B M4 U2 New Year's Day第一课时的文本内容设定如下：

On New Years Day，I can see fireworks. How nice！

On New Years Day，I can hear firecrackers. How cool！

On New Years Day，I can get gifts. How happy！

On New Years Day，I can make a card. How super！

Happy New Year！

（二）创设真实语境，提升思维的广阔性

克拉申的输入假设理论认为：在语言输入的过程中，所输入的语言信息必须是真实的，因为语言习得只能在真实的语境中才能产生;在真实的语言环境中，语言交流活动才能体现有效意义，才能排除母语的干扰，达到音、形、意的一致。语言学习本身就是生活的一部分，最终目的是为生活服务。因此，英语课堂教学必须要以生活为载体，创设接近真实的语言情境。学生在这样的语境中，容易调动自己原有的认知信息，结合自己的生活经验，创造性地进行语用输出，提升思维的广阔性。

牛津教材1B M4 U1 Activities的核心词汇是ride，skip，play，fly，核心语言是What can you do？What can she do？What can he do？通过分析教材内容，笔者思考，在什么样的生活情境下，这些话语是学生确实需要用到的，他们需要问不同的人会做什么样的事情。基于这样的思考，笔者从生活经验中采集素材，结合我们学校社团开设情况，设置了如下的语言情境：Kitty，Danny，Eddie，Alice分别参加了不同的学校社团，在不同的社团中，他们可以参与不同的活动。在这样的语言情境下，学生由课本中的人物最终回归到自己身上，结合自己的生活实际，说一说自己在社团中参与的活动。学生输出的语言远远超出我们本节课的内容，提升了思维的广阔性。

（三）优化过程设计，培养思维的灵活性

1.丰富语境，操练词汇。目前我们一年级的课堂中，尤其是第一课时，单词操练占据了课上大部分的时间，我们通常采用的方式是开小火车读、男女生读、小组读，这些机械性操练是非常必要的。除此以外，我们可以采用意义性的操练。教师可以结合情境，运用已学句型进行提问，这样一方面操练了新授单词，另一方面，学生在回答问题的过程中，需要调动旧知，对信息进行加工，需要更高级的思维能力。

2.问题导引，创编儿歌。实践证明，在英语教学过程中，含有问题的教学情境能够有效引发学生的思考。在英语儿歌创编的过程中，教师习惯采用这样的方法：不考虑儿歌的意义，直接呈现给学生一段儿歌文字，学生只需要跟读即可。笔者改变了传统chant的形式，赋予chant一定的情境、意义和逻辑，在情境中由问题引发学生思考，加深了学生对儿歌的理解，提升了学生的思维能力。

3.學科融合，开展游戏。在小学低年级阶段，学科之间没有明显的界线，教师可以抓住学科之间共同的教学元素进行整合，让学生在多元体验的过程中学习语言，进行语用输出。

4.分层递进，设定任务。在平时的英语课堂教学中，我们一般重视记忆性任务。记忆性任务无需对信息进行加工和处理，只需要找到相应的信息即可，在培养学生思维性方面起不到太大的作用。因此在过程推进中，我们应该设置一些有思维性的任务，帮助学生提升思维品质。

（1）选择性任务。选择性任务是一种比较简单有效的学习任务，在选择的过程中学生需要进行思考、分辨，选择出相关的内容，促进思维品质的发展。

（2）调查型任务。调查型任务是在调查的过程中，让学生用所学核心句型进行问答，并将调查后的结果填到表中，这也是对学生收集信息能力的一种培养。

（3）信息差任务。信息差是指在日常语言交际中，交谈的双方除了拥有一定的共享信息作为交际的基础或平台之外，还各自都拥有一些新信息，这是交谈双方都想知道的信息，交谈的目的就是获取这些未知信息。因此，教师在设计任务时，要注意交谈双方信息差的存在，否则将毫无意义。

（四）灵活设计板书，锻炼思维的敏捷性

板书是我们教学设计中不可或缺的一部分。板书是教学思路的导图，凸显着核心学习内容，呈现内容的逻辑性，是学生语用输出的基本框架。在教学目标的指引下，教师可以创造性地运用板书，实现语言信息到语言思维框架的转变，锻炼学生思维的逻辑性和敏捷性。

（五）创新作业形式，激发思维的独创性

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：在教学中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。因此，在教学过程中，教师除了在课堂中训练学生的思维外，也应该创新作业的形式，通过多样化的作业，调动学生的想象力，启发学生的思维，促使学生综合语言能力的运用。如在1B M4 U1 Activities第一课时之后，笔者布置了如下作业：Family activities，要求学生制作一份关于家庭成员运动的英语小报。这种作业不仅要发挥学生的想象力，而且要把所学的知识与现实生活结合起来，激发了学生思维的独创性，极大程度上提高了学生的思维能力。

三、一年级英语课堂中学生思维品质渗透与培养的总结与反思

苏联著名教育家赞可夫曾经说过：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的老师，是不完全的老师。”教师是学生思维品质的直接实践者和影响者，教师自身的综合素养是培养学生思维品质的关键所在。发展学生思维，首先应从教师自身做起，我们教师在自己平时的教学中只要稍加注意，对学生以后的发展将会起到至关重要的作用。教师在英语课堂中，应时刻怀揣思维发展意识，通过教学设计和教学方法的创新，引导学生开展积极的思维活动，帮助学生在英语学习中打开思路，提升思维品质。

（责任编辑：韩晓洁）