新时代农村体育教师培训课程体系构建研究

涂文俊 孙青

摘要：教师是国家教育的基础力量，师资队伍建设也决定着国家教育的发展，加强教师队伍建设，一直都是教育部门、高校共同的目标与努力方向。本文基于乡村教育振兴背景下，借助国家中小学教师培训计划平台，搭建科学、有效的培训课程体系，以期达到提高农村体育教师专业素养的目标。

关键词：新时代;农村体育教师;培训体系;研究

一、前言

关于教师职后培训工作，一直是教师专业化和提高自身专业素养的主要途径之一。同时也是教师自身素养与岗位素质要求以及能够实现教育终身化的基本保障。教育部从2010年开始实施中小学教师培训计划，同时各省市也相继开展教师队伍“省培”、“市培”工作。2015年国务院印发《乡村教师支持计划（2015-2020）》，把农村师资队伍建设提升到国家战略高度。2017年习近平总书记在党的十九大报告中又提出了乡村振兴战略，振兴乡村教育，完善职业教育和培训体系。在新时代社会背景下，办好人民满意的教育，最基础的工作就是保证有一支结构合理、专业素养高的教师队伍。步入新时代以来，如何利用职后再培训来加强农村体育师资力量建设，增强教师阵容深度，做到教育事业全方位的发展，就成为了新一轮的难题。而作为师范院校，服务地方教育事业发展是高校基本功能，构建科学、合理的体育教师的培训课程体系，就开始显得尤为重要。

二、新时代农村体育教师培训课堂体系构建的价值取向

乡村教育是国家教育事业的重要组成部分，在目前中小学生体质整体下降的环境下，振兴乡村体育教育，提高体育教师专业素养，整合乡村体育资源，是当前急需解决的社会问题。目前不论是与乡村教师直接对接的县区教师进修学校还是具体承担培训任务的高校，如何将国家的顶层设计落到实处，完成有价值的体育教育培训体系构建，成为了首先要面对的重大难关。培训的核心在于课程的设计，对于培训课程体系的构建，关键在于课程设计理念和原则与区域教师实际需求有机结合，将对于培训课程的“美好愿望”与切实提高教师自身业务水平充分联系起来。

在培训课程体系构建过程中，一方面要明确培训对象的需求，确立培训目标，将“按需送培”的原则落到实处;另一方面，要紧密结合教师的业务与技能，完成体系构建“分层送培”的原则。只有将培训的宗旨落到实地才能完成提高农村体育教师队伍素质的目标。

三、新时代农村体育教师培训课程体系的构建

（一）培训前期实地调研工作

目前农村教育资源相对比较匮乏，并且各地域之间特色不一，比如有的区域足球是特色项目那么该地区足球资源相对较好;有的区域篮球是特色项目则该地区篮球资源相对较好;还有的地区民族传统体育项目是特色则该地区民族传统体育资源较为丰富。作为培训工作具体实施的高校，前期的调研是设计科学、有效的培训课程体系不可缺少的环节。因此培训前期调研需要做好两方面对接，一方面与当地县区体育调研员对接，当地体育调研员是区域体育资源的小型“数据库”，区域体育特色、体育教师队伍等体育资源都可以得到第一手资料。另一方面与基层学校的对接，目前农村基层学校普遍存在缺少体育教师、体育器材、场地等问题，体育师资队伍的问题尤为突出。通过与基层学校负责人的访谈，了解当前学校存在的突出问题，了解农村体育教育的需求。在构建体系过程中，融入县区教师进修学校与农村基层学校，共同组成三方面的、共同协作的培训管理机制。培训课程体系的构建，将由三方负责人员进行统一商讨，结合学校目前真实的体育教学现状，了解实际教学资源，初步确立培训实施方案。

教师职后培训工作是一个需要“三方”合力才能做好的工程，农村基层学校是培训工作的“业主方”;县区教师进修学校是培训工作的“监理方”;承训高校的培训工作的具体“施工方”。基层学校严格做好培训人员选拔工作，按照要求选送专业对口的教师进行培训，避免出现专业不一致或者重复参加培训的情况;教师进修学校严格核查参训人员基本情况，并在培训中做好学员考勤工作，确保培训工作顺利进行;承训高校做好科学、合理的培训工作实施方案，确保培训工作保质保量完成。

（二）培训中期课程实施工作

1.创设按需选课分层教学模式

传统的体育教师职后培训的方式，主要的就是讲座传授相关内容，相关领域内专家讲解疑难问题以及观看相关培训视频等，蜻蜓点水式培训不但受培训人员接受知识效果不佳，还容易导致往后教育体系偏离学校实际。在新时代大力发展体育教育的背景下，要想完善体育教师培训课程体系，更好的学习体育知识与技能，为基层学校体育教育服务，就要创新培训课程方式，贴合本地教育现状，研究更容易使人接受的培训方式。比如将培训课程改成分层选修的形式，因为参加培训的学员有些是专业素质突出的老教师，也有的是刚入职的新学员，这就造成学员素质不一的现象，培训课程模式一刀切会造成培训者“吃不饱”或者“消化不了”问题，达不到整体提高效果;另外承训高校通过前期调研提供系列培训课程供培训者选择，按需选课，培训者根据自身专业及实际工作岗位需要选择自己需要的课程。从以往培训数据库统计资料可知，培训对象存在部分是体育专业，也有部分是其他专业转入体育教师这个岗位的现象，更有甚者基层学校随意选派教师来“充数”的现象，就培训者中存在专业素质差异性采取分层施教、按需选课的模式，这样有效解决了培训对象“吃不饱”、“消化不了”等问题。对体育教师培训方式的创新，是新时代关于农村体育教师培训课程体系构建的重要基础之一，是完善体育培训课程体系的关键环节。

2.构建双向评价方式

一套完整的体育教师培训课程体系的构建，离不开相关的考核制度和相对应的赏罚制度，两者是制约接受培训教师是否能够更好的遵守培训课程体系的规则和更好的完成培训任务的关键。在培训过程中，县区教师进修学校和承训高校要成立联合考核评价小组，在培训开始后对接受培训教师进行监督与考核。考核内容主要包括培训效果、考勤等基本情况，对于考核不合格的培训者给予下一年度继续参加培训，并将考核结果反馈给所在学校。在监督与考核过程中，考核小组要对培训体系中的各位教师日常考勤和表现进行数据收集，做好培训学员数据库工作便于培训结束后优秀学员的评选及下一年度培训对象的选拔工作。评价是一个双向过程，培训者也要对培训组织实施方进行评价，主要从培训内容、培训课程结构、培训形式、培训条件等维度进行评价。培训者将真实培训感受反馈给组织方，通过此类的监督与评价制度，能够更好的促进培训过程中各方面的积极性，更好的完成培训工作。

（三）培训后期追踪反馈工作

国家组织培训的目的是有效解决农村教育存在的问题，培训是否达到预计的效果，是衡量培训成功的一个重要指标，也是检验培训组织者落实培训政策的一项重要标准。培训结束后培训者在优质一线学校跟岗实践的信息反馈收集，则是完成体育教师培训课程体系构建的最后一项工作。培训工作前期的调研，中期的实施，后期的检验是培训实施的三个相互依存、相互衔接的部分。培训结束后将培训学员送往优质一线学校跟岗实践，主要检验学员对本期培训内容实际掌握情况，对农村体育教学中存在的难点问题是否得到有效解决。跟岗实践可以是参与教研活动、名师交流、公开课等内容，承训院校要做好关于培训后跟岗实践的跟踪、指导和反馈工作，定时的收集培训后的各项讯息，便于总结本期培训工作和更好地开展下一周期的体育教师培训工作。

四、结束语

农村师资队伍建设是振兴乡村教育的基础，也是最关键的因素。教师是教育工作的直接参与者，只有建设师资素质突出的队伍，才能更好的完成农村基础教育目标，完成乡村教育振兴。关于新时代农村体育教师培训课程体系构建的研究，是为了提高农村体育教师专业素养，更好为农村基础教育服务，实现乡村教育振兴。在此过程中，培训课程作为培训体系的核心部分，在制定和設计时要充分考虑接受培训教师的实际情况，分类、分层的进行合理构建，充分发挥出新时代教育改革的力量，完成教育事业向新时代的迈进。各级部门要不断完善关于培训体制的建设，并坚持往全方位的学科培训机制进行发展，以期达到更加富有创造性的教育高度。

参考文献：

[1]涂文俊.江西省乡村教师支持计划下农村体育师资建设研究[J].当代体育科技，2017（7）：232-233.

[2]王慧君.浅谈高校体育教师培训存在的问题与对策[J].农村经济与科技，2017，28（S1）：174.