双创背景驱动下机电类创客教育模式探索与研究

杨孟杰 姚春革

介绍了通过建设以应用创新能力为导向的创客培养机制，打造机电融合的O2O创客实践平台，促进学生创新创业素养训练，从而形成机电创客文化，激发全体学生的创客热情，吸引更多的学生热爱创客、成为创客，实现机电类创新型工程技术人才培养目标。

创客培养机制;O2O创客实践平台;创客文化

引言

创客一词源自英文“maker”，意为“创造者”。世界上第一家创客空间可以追溯到1981年在德国柏林成立的浑沌计算机俱乐部（CCC）。3D打印技术和Arduion等开源硬件平台的成熟极大地推动了创客运动的发展。据统计，全球有超过1400个创客空间，可分为独立的创客空间、以学校为基地为学校服务的创客空间和以公共图书馆为基地为社区服务的创客空间三种类型。

高校创客实验室作为高校创客教育发展的三大场所之一，是培养高校青年创客者的摇篮。学生是最活跃和最具创意的高校群体，也是成为创客的最大可能者。以学校为基地，自上而下在全校形成广阔的创客空间，是培养新时期创新创业人才，推动创新教育发展的有效举措。因此，通过建设高校创客实验室，全面铺开创客教育，实施创客实验，为富有創意的学生提供平台，形成“大众创业，万众创新”的局面，是高校专业和学科发展的不竭动力，是决定能否在“新部署”中成为佼佼者的关键因素。基于此，本教学团队对我院的机电类创新教育进行了改革研究。具体内容如下：

（1）建立以应用创新能力为导向的创客培养机制

以TRIZ 理论为基础，以应用创新能力为导向，建立从基础学习、产品开发、产品实现到公司运营的创客培养机制。因材施教，尊重创客的个体差异，在面向全体创客的同时，关注每个创客的特长与兴趣，结合创客的具体情况制定科学的目标和任务。给其提供更多操作、自学、表现、观察、交流、思考的机会，为创客营造一个更加平等、宽容与和谐的创新创业氛围，鼓励创客充分发挥自身的个性优势，寻找适合自己的创新创业渠道和项目。

（2）搭建O2O创客实践平台

O2O创客实践平台主要分为线上虚拟平台和线下实体平台两部分。线上虚拟平台为学习者提供项目背景知识学习资源，先期项目案例参考，测试与模拟训练，创客项目过程管理，项目实施过程监控与记录，异步讨论与创客导师答疑等功能。线下实体平台为学习者提供硬件设备和耗材，供创客开展动手实践，同步面对面讨论，接受创客导师的操作指导，完成项目作品并展示运营作品。通过线上线下的融合，使更多的学习者获得优质的创客教育学习服务，体验到“做中学”与创造的乐趣，收获成长。

（3）建设机电类创客文化

通过举办各种创客活动，比如创客项目经验分享会、创业创意大赛、创业面对面、创客主题沙龙、校友论坛、创业项目推荐会等等，培养学生的创新意识、创新思维及创新能力，调动学生的潜力。同时注重从创客身边或创客空间毕业学长、校友、企业创新创业名人、网红创新创业名人等渠道发现典型、树立典型，从同学讲座、教师辅导、范典激发、学长宣传等方式，并通过校内各种媒体、表彰大会、先进事迹报告会等形式及时宣传创客事迹，弘扬创客文化。

（4）建设专业化的创客导师团队

通过校企合作、科教协同，将去企业挂职的资深教授、创业型教师等工程应用型教师引进创客空间，同时对接创投公司聘请优秀的企业家到高校担任创客导师，形成专业化的创客导师团队。选择优秀创客导师去其他高校或创客空间进行交流、培训和学习;举办创客专题培训，拓宽学生视野，激发学生领悟创新创业成功的真谛，满足不同阶段创客的社会需求。

5.总结

搭建了O2O创客实践平台，通过线上平台和线下平台的融合，为学习者提供适时、适地、适当的学习服务，实现无缝化按需学习。通过举办创客沙龙、创客马拉松等活动，弘扬创客文化。激发创新积极性和主动性，扩大示范作用，让学生有参与“创造新知识”的动力和热情，转变“任务”驱动到“文化”驱动的创新能力培养模式。

参考文献

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作者简介：杨孟杰（1987-），河南许昌人，实验师，硕士，研究方向：产品数字化设计。