浅析如何有效促进高中生物课堂教学的互动性

卢富民

【摘    要】在高中生物的教学过程中，教师应该注重学生个性化的培养，因此，教师先要做的事情就是要改变传统的教学模式，摆脱传统教学思想对学生的束缚，利用互动式的教学模式激发学生对于生物学习的兴趣，从而使学生的个性得到发展。

【关键词】高中生物  互动教学  生物教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.035

从本质上来讲，互动式教学最根本的就是师生之间与学生之间的交流与互动，在生物教学的互动过程中，双方都应该处于一种主动交流的状态下，要带着一个愉悦的心态来交流，这样才会带来双赢的效果。通过运用恰当的互动技巧，能够有效提升高中生物的教学质量与水平。因此，在生物教学中，教师要借助情境、问题、对话等而和学生形成互动，让学生兴趣盎然地参与到生物探究活动中。

一、互动教学模式的内涵分析

课堂互动教学从互动形式上分为简单互动和多维互动两种。简单互动又称为单项互动，指的是一方发出交流信息，另一方给予反馈信息的互动过程，多维互动指的是无论从交流信息的发出主体还是反馈信息的互动方及互动次数都呈现出多样性。具体到课堂教学方式中，单一互动教学模式以传统讲授法为基础展开课堂教学，而多维互动教学模式以讨论、合作、研究等教学方法展开教学。从互动主题看，互动双方都是互动主体，不存在一方居于主动，而另一方被动接受的过程，强调民主师生关系中，教师和学生围绕教学内容平等展开对话和交流，以促进对教学内容的主动建构。课堂互动教学模式包含师生互动和生生互动两个部分，具体包括学生和学生个体的互动，学生和学生全体的互动，教师和学生个体的互动及教师和学生群体的互动。本文研究的互动教学模式指的是狭义上的课堂互动，是在双主体课堂背景下教师和学生之间、学生与学生之间围绕高中生物教学内容展开的多维互动过程。

传统教学教师中心的单项传递式教学模式已经不能满足高中生物课程改革背景下培养学生能力的基本要求，课程改革背景下要发挥学生为主体的教学作用，强调互动过程中激发学生的自主思维，引导学生自主搜集资料，在讨论中寻找解决问题的途径，在学生展示过程中促进语言表达和知识在更大范围内交流，利用课余事件讲生物知识与学生生活的密切关系，促进生物知识在生活中的实践运用，提高学生对生物知识的实践能力。

二、互动中的主客体观念

传统的教学活动中过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。教学过程大多体现为老师的控制和学生的服从，教师常作为唯一的信息源指向学生，占据了强势地位。而在互动式教学活动中应该是平等和谐的，也就是教师应该转变自己的角色，作为普通一员参与互动，与学生形成包容共享的互动式关系。

在讲授“免疫”时，先让学生带着问题预习课本内容：1.我们所生活的环境周围有许多病原微生物，一般情况下我们为什么不会得病？2.你打过预防针吗，打预防针为什么能预防某些疾病？3.有的人过于干净为什么更容易生病？4.过敏反应是怎么回事，艾滋病病人为什么免疫力低下？这些都是学生平时感兴趣的问题，看书过程中自然结合这些问题积极思考，认真讨论。在授课时，让学生充当小老师，到讲台上代替老师完成他们能够讲解的一些内容，他们也会提问题，让其他同学回答，让学生感到自己就是知识的传播者。最后我及时对本节课内容做出总结，鼓励学生在课堂上表达真切的情感体验，大胆实施自己的学习策略，以促进师生之间产生深刻的互动。

三、以问题促进互动

就针对于高中生物的教学过程而言，问题始终贯穿于课堂当中，学源于思，思源于疑，以问题而启发引导学生，让学生在问题探究中构建知识更胜于直接讲授。借助问题互动，教师不能单方面地把问题作为完成教学任务的手段，而要借助问题和学生形成互动，教师提出问题后，一方面是要组织学生对问题展开讨论活动，另一方面则是要根据学生的讨论情况而对学生进行指导和点拨。例如，在讲“减数分裂”时，教师可以先问学生细胞增殖的方式有哪些，而复习有丝分裂和无丝分裂，并引出减数分裂。根据细胞分裂的特点，可引出两个问题：一是假设有性生殖细胞的形成是通过有丝分裂的方式完成，生物体下一代细胞内染色体数目如何变化;二是如果要保持生物体前后代体细胞内染色体数目的恒定，如何阐述解决问题的可能性，针对这两个问题而引导学生展开讨论，围绕“范围”、“概念”、“结果”而引导学生对减数分裂的概念深入探究。

四、以对话促进互动

作为一种促进师生之间交流的重要方式，对话的本质在于实现双方之间信息的交换与交流，但在以往的高中生物教学中，以教师讲为主，信息是单向传递的，对话关系缺失，故而学生多是接受式学习。提倡通过对话来建立起师生间互动，就是要在课堂中结合教学内容，在平等、民主的基础上和学生建立起对话。

在生物教学中借助对话来互动，一是要以平等的师生关系为基础，二是要注重引导学生参与对话，尤其是以问题和学生展开对话时，要及时引导学生总结，并根据学生问题回答情况进行讲解。例如，在講“细胞增殖”时，教师可以首先由同化作用强于异化作用二引出细胞数目增多、细胞体积增大的话题，接着引导学生思考为什么细胞要进行细胞分裂，由此而引出细胞分裂的生物意义。教师展示青蛙红细胞分裂图、植物分生组织细胞分裂图、产生精子细胞的细胞分裂过程图，然后组织学生对三种细胞分裂方式进行比较并发表观点，教师再总结归纳，以“有丝分裂”而引出“细胞周期”概念，以问题“什么样的细胞？起、止的标志？为何这样划分？”而启发学生对概念进行辨析、描述什么是细胞周期、周期包括哪两个阶段，教师在学生描述基础上进行点拨。

总而言之，在传统的生物教学过程中，教师都是站在三尺讲台上孜孜不倦地讲授知识，学生却早已习惯了这样枯燥无味的教学方式，在下面被动地学习、抄笔记。这样的教学状况和现代化的生物教学并不相适应。因此，教师应该进行教学改革，在生物课堂上积极开展互动教学，从而促进生物教育事业的稳步发展。

参考文献

[1]王悦琴.关于高中生物启发式教学方法应用的深思[J].课程教育研究，2018（44）：151-152.

[2]吴红.高中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：126.

[3]王常影.启发式教学法在高中生物教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（36）：168-169.