赋能型领导：激发学校发展的活力

“未来组织最重要的职能是赋能，而不再是管理或激励。”赋能对于一个组织的发展和个人成长具有深远的意义。面对家长、社会对优质教育越来越高的期望，新建校的管理者该如何调动一切资源实现学校快速而有质量的发展？面对越来越多的90后教师，怎样的管理文化才有利于调动和发挥他们的创造性，让其快速成长为学校发展的生力军？

重庆市沙坪坝区森林实验小学以“发现潜质、呵护个性、尊重差异、激扬生命”为教育主张，以“让我们生机勃勃地成长为最好的自己”为校训，引领、催发出学校发展的“生”之力和师生成长的“生”之力。学校积极探索赋能型领导，通过去中心化的方式驱动组织扁平化，建设“学校平台化、教师创客化、学生个性化”的管理文化，最大限度地发挥个人才智和潜能，由此实现学校的不断超越。

新加坡管理专家林祥源、林华敏在《怎样当领导》一书中把领导者的成长分为四个层次：在前领导、从旁领导、在后领导、自内领导。从“在前领导”发展到“从旁领导”，再进入“在后领导”，层层深入，都是为了使自己成为一个杰出的领导者，并同时培育下一代领导者。最顶级的领导则是“自内领导”，领导者把价值观深深植入培养对象心中，并把他们的能力、潜力、信心、正确态度乃至思考方式成功建立起来，以使他们能够在未来更好地引领组织。当好领导有一个前提，就是要以开发团队成员的潜力为目标，而不仅仅是要求团队成员完成种种任务。《怎样当领导》一书中提出的“当前潜力评估系统”值得我们研究。“当前潜力评估系统”主要评估人的四种属性：分析力、想象力、现实判断力、“直升机式鸟瞰能力”。所谓“直升机式鸟瞰能力”，指一个人既能像直升机从高空摄取全景视角，在宏观上以广大的视野观察大局，也能同时像直升机在低空盘旋，在微观上抓住细节。“当前潜力评估系统”不仅观察被培养者“做了什么”或“怎么做”，还进一步关注被培养者“为什么这样做”或“为什么不那样做”。

在学校管理中，如何使管理有序有效同时又能锻炼管理队伍？森林实验小学借鉴“当前潜力评估系统”，推行记录“行政管理日志”，通过包括日期、现象、现象归因、整改措施、整改时限以及效度等几方面的记录，引导中层干部对学校日常工作进行全面关注、细节关注，引导他们透过现象（或问题）进行归因分析，找到产生问题的原因，同时及时地、有针对性地解决问题。这样可以使他们不仅成为问题的发现者，更成为问题的解决者，在问题的“发现-分析-解决-反馈”过程中，逐渐增强责任心，提升管理水平。校长通过阅读行政人员的行政管理日志，可以从微观上了解学校的方方面面，了解行政班子每个人的工作状况，并通过整理和反馈日志及时清理管理的死角。

教师的职业倦怠感，很大程度上是因为日复一日、年复一年的重复劳动。如果教师没有了拥抱变化的积极性，没有了对新鲜事物的好奇心，没有了创造的欲望，那么很难想象他的学生会对生活充满激情，对学习充满渴望，对未来充满向往。

为了激发教师的教学活力，学校打破科层制管理，以“学校发展中心”“教师发展中心”“学生发展中心”来统筹学校、教师、学生的发展，形成了“学校平台化、教师创客化、学生个性化”的管理文化。每个中心根据学校发展需要和教师需求成立不同的部门或项目，如“学校发展中心”下设“新媒体中心”“木林森视频工作室”“有声有色影像工作室”“后勤服务部”等；“教师发展中心”下设教师培训中心、教师工会、科研中心、课程中心等；“学生发展中心”下设学生健康发展中心、学生成长指导中心等。各部门和项目的负责人都由教师担任。

这样的项目制管理为教师提供了施展才华、自我实现的舞台，同时又便于学校对教师的潜力进行观测、培养和评估。从公共组织理论的视角来看，项目制是一种矩阵式组织结构，它打破了纵向的层级性安排和横向的区域性安排，为完成一个专门的预期事务而将常规组织中的各种要素加以重新组合，提高了行政效率。同时，项目制因其一次性、暂时性、成果的显著性等特点，使成长变得显性，因此更具有激励性。

在项目制的运作中，教师的思想和能力变得可见，教师的努力也变得可见。例如：为了让《中小学生守则》发挥更大的教育作用，我校的90后教师自发绘制了《中小学生守则》绘本—《“精灵”修煉日记》，并已正式出版发行。书中的人物形象生动、个性鲜明，根据《中小学生守则》的内容一起“演绎”了31个涉及中小学生生活、学习的主题故事，包括缅怀英烈、保护文化、知错就改、分担家务、遵守交规等。

学生是学校生活的主人。学校重视学生的自我教育、自主管理，以实现其自信成长。学校每学期定期召开少代会，由少先队员向学校提交“红领巾小提案”，自主建议和选择下一学期的学校活动，规划和管理校园的公共区域等。

学校还极为重视培养学生的公民意识和社会服务意识，通过开展志愿者项目，极大地调动了学生参与学校公共事务管理的积极性，增强了学生的自我管理能力。如今，学校在推行志愿者服务过程中出现的志愿者项目和志愿者越来越多，比如：会场布置志愿者、礼仪志愿者、校园公共植物养护志愿者、课午间安全劝导志愿者、大课间体育器材管理发放志愿者、楼层环境志愿者、朗读亭服务志愿者、学生体育项目挑战服务志愿者、图书整理志愿者，等等。

学生志愿者们活跃在参与学校管理、保护校园环境、提供学习生活服务、开展校园慈善活动等方方面面，成为学校一道亮丽的风景线，也为校园增添了无限活力。例如：校园公共植物养护志愿者们每天拿着剪刀修剪黄叶，提着浇水壶给绿植浇水；朗读亭服务志愿者们热心维持朗读等候者的秩序，帮助朗读者正确使用设备，时不时伸出大拇指点赞；学生体育运动挑战区域的志愿者们，从布置场地、维持秩序，到记录成绩、盖挑战印章等，一切活动都那么有序。

学校成立了家校协进会，由家长担任会长、副会长进行全面统筹，下设家长学校、课程服务部、护学安全部、家校协调部、智慧校园服务部、健康服务部等六个部门。

每天上学、放学，护学安全部的家长都会到校门口维护秩序、护卫学生安全。课程服务部将家长课程安排得丰富多彩。每逢运动会，健康服务部会派专业医护人员到现场，为学生快乐运动保驾护航。家长学校每期组织专题讲座、讨论等，帮助家长提升家庭教育质量。智慧校园服务部会联系相关人员对学校智慧校园建设提出建议，并给予支持、帮助。有一次，在一个美国校长团考察学校期间，家长们自发为美国校长们制作出颇有特色的中国菜，让客人们大加赞赏。

对家长赋能，让家长感受到自己也是学校的一分子，从而为学校发展助力，成为学校教育的合力。

个人小档案：

黄玲，重庆市沙坪坝区森林实验小学校长。新加坡南洋理工大学教育管理硕士，重庆市特级教师，重庆市骨干教师，全国“课改优秀校长”，全国学习科学先进个人，全国生命教育先进个人，重庆市教育科研先进个人，重庆市基础教育课程改革先进个人。在全国、省市级赛课中多次获一等奖，发表论文数十篇。