新课程理念下班级活动小组建设的尝试

宫守志

摘要：在新课程理念已深入人心的背景下，每一位老师，尤其是班主任，如何让学生转变自己的角色，如何让学生积极地参与课堂教学从而成为课堂的主体，如何对学生进行评价等，就成为首先要解决的几个问题。加强班级活动小组的建设不仅可以“变单兵作战”为“抱团发展”，还有利于学生主体和个性的发展，有利于师生关系的和谐。活动小组建设是一个复杂的系统性工作，需要对科学建制，民主反馈，培训指导，多元评价作全方位的研究。

关键词：班级活动小组;小组建设;管理

一、研究背景

我省开始新课程改革至今已经有十几个年头了，新课程改革的理念已经深入人心，对于每一位老师，尤其是班主任而言，如何让学生转变自己的角色，如何让学生积极地参与课堂教学从而成为课堂的主体，如何对学生进行评价等，就成为首先要解决的几个问题。我就这些问题进行了长时间的思考，认为想调动学生的积极性，让学生参与课堂，就得改变过去学生“单兵作战”的情况，而要让学生“抱团发展”，而从班级的最常见的单位——“小组”着手，重新调整小组的建设方式及评价方式应是不错的选择。

二、小组建设

1、小组学习的重要意义

小组学习是大班额情况下实施小班化策略的有效途径，它有利于大面积提高学习效率，有利于学生主体和个性的发展。同时，评价方式变了，也可以淡化师生之间的矛盾。

2、小组建设≠小组建立

小组建设是一个复杂的系统性工作。只是单纯地进行小组的划分，学生座位的排列，并不等于成功地进行小组建设。

3、小组建立易，小组建设难。

每个班级的情况不同，小组建设的方式也有所不同。但不论采用何种方式，小组建设的前提是：班主任对“新”课堂的理解力;对小组建设的目的、意义的理解力。没有一定的理解力，小组建设就很容易流于形式。

4、小组划分原则：同组异质，异组同质

三、小组的建立。

1、具体做法

我班共有学生57人。根据我班的情况，我将我班的学生分成6组，每组9人（一组12人）。分组的依据是以某一次月考成绩为主。

我把班内学生按月考成绩分成前19名、后19名和中间的19名三组（也即A、B、C三层），然后分别集中这三个层级的学生，通过每个层级的学生抽签的方式决定自己的座位号。在这个过程中，我要求每个“学习小组”的A、B、C三个层级的学生确保A层的学生坐在中间的位置，B、C两个层级的学生坐在A的两边，前后三个“学习小组”共9人构成一个“自然组”。其目的就是确保B、C两个层级的学生在学习中遇到困难时可以“无障碍”地向成绩最好的A咨询。整个小组组建的过程用时不到10分钟。至此，班内每个“学习小组”及“自然组”都是由A、B、C三个层次的的学生构成。接下来，每个“自然组”由组内同学推荐产生正副两位组长（谁是正组长谁是副组长，可以由两人商量决定）。

在抽签的过程中，如果出现某两个同学不愿意坐在一起的情况，可以通过“同级”调整的方式进行调整。同时规定，每个自然组的座位每周按照流动的方式进行再调整，这样就避免了某几组始终坐在教室后面情况的产生了。

回想在过去的小组建立中，要么是由班主任按照自己的方式来进行排位，要么是让学生无序地抽签选择自己的座位，要么是按照学生的成绩排名逐一进班选位。我采用的这种方式做到最大限度的公平，而且小组的位置也在流动，学生既没有被歧视的感觉，也不会因为坐在角落里而不满。同时，通过以上的方法，我班真正实现了每个小组A、B、C三个等级的分层。在座位上，每组学生统一按照A、B、C的顺序就坐，整齐划一;在学习上，A层负责B层内疑难问题的解答，B层也可以负责C内疑难问题的解答，这样不至于让A层的学生有过重的帮扶负担。

2、建立小组凝聚力

小组顺利确立下来后，接下来要做的就是，明确每组的正组长（行政组长）和副组长（学科组长）并且把他们的职责打印出来并分发给他们。如：正组长主抓学习;副组长抓常规;组长需要带领组员创设组名;形成组训;制作组徽;确定小组目标;确立小组内6科学科组长等等。每组的每位同学都有任务，都需要参与组内的管理，这样能最大限度地调动他们参与小组活动的积极性。同时，依顺序每周安排一个小组作为值周组（值周组的队员都佩戴带有笑脸的胸牌以示区别），让他们本着“淡化个人，强化小组”的原则，就各组的课堂表现及行为习惯进行评价，并依据评价结果，评出一段时期内的“优秀团队”。

3、问卷调查

每次小组再建设完成之后，我都会特意在班内做了一个问卷调查，以得到学生对此活动的反馈信息。令人欣慰的是，我的努力没有白费，学生们都很满意！而且这种分组的方式不存在歧视，也相对公平，每个小组的实力相差也不大，学生们的学习积极性明显得到了提高，同时，为了小组的荣誉，每个小组内的同学都空前地团结，这基本上达到了我想要的结果。

四、小组管理

1、小组培训

小组建立后，班主任有必要对小组进行培训。培训不需要是小组全员参与的，可以主要对小组长进行培训。培训的方式主要有两种：班主任定期培训以及任课老师的课前培训。班主任对组长的培训是定期的而非随意的。定期培训可以了解或解决一段时间内小组或班级内出现的一些问题，同时，在培训的过程中，还要对小组长的新课程下的课堂理念进行更新，对他们的思想进行引领，对他们的方法进行指导。

2、日常管理→自治管理

班主任对班级的日常管理非常熟悉。新课程理念下課堂的日常管理，应尽可能地让学生参与进来，这样，既是把课堂还给学生的一种体现，也是班主任自我解放的一种方式。我班的学生管理主要由值日班长、值周组来操作。不论值日班长还是值周组的成员，每人都会佩戴一枚“笑脸”样的胸章，胸章既可以区别值日或非值日人员，也可以让值日生有一种责任感。另外，值日班长和值日组每天都要写一份“每日班级学情报告”，两份学情报告可以让值日班长和值日组之间相互制约，相互监督。日常管理要尽量放权给学生，班级管理应该是一种“自治管理”，班主任充当“辅导员”的角色。

3、目标管理

目标，能让大家心往一处想，劲往一处使，从而形成一股强大的凝聚力。所以，不论是班级还是小组，都需要制定目标。小组目标由小组长带领全组共同制定出来，而且尽量是短期目标，因为班主任要对小组目标的完成情况适时地检查，一旦小组达成既定目标，就要重新制定下阶段目标。

总之，小组建设是一个巨大的系统性工程，不应该仅仅停留在“小组建立”的层面下。有了小组建设的理论指导以后，班主任要通过班内实践来检验，同时，要对学生进行问卷调查，以便得知自己在小组建设方面的成败。模式不论是移植的还是原创的亦或是两者的结合，只要是适合本班班情的、学生满意的，就是最好的！

参考文献

[1]《学习策略研究》人民教育出版社，2001年版

[2]《合作学习简论》山东省教育科学研究所，王坦，《中国教育学刊》