明理教育 爱智管理

马伟兰

小学管理内容繁杂，有其特殊性，每项工作都需要做规范、做细致。而我们山大附小行政管理团队仅有6人，面对100多名教师、2000多名学生，如何实现管理效能的最大化，是我们山大附小管理团队需要研究的课题。“明理教育”是我校的办学思想、办学特色，也是学校所有工作要遵循的理念，我校管理课题的探索也是在“明理教育”理念引领下完成的。

一、明理思进，点亮爱智人生

山大附小秉承山西大学“中西会通、求真至善、登崇俊良、自强报国”的校训，用“明理之教育”育“明理之俊良”。“明理思进，点亮爱智人生”是我们对“明理教育”的进一步阐释。学校的办学思想和特色的形成离不开历史的积淀和传承。我们坚持围绕“崇实乐学明理思进”的校训，遵循“明理教育”的实现路径，践行“爱智”管理。

“国无德不兴，人无德不立”。当今时代，我们比任何时候更需要加强学生的道德教育。处于基础教育阶段的小学生正面临着复杂环境的挑战，如果不能树立正确的世界观、人生观、价值观，很难肩负起中华民族伟大复兴的重任。“爱”和“智”是人本质力量的基本构成，是一个人飞翔的双翼。只有拥有爱与智慧的人，才能收获幸福人生。

“明理思进”意在教育过程中培养学生逐步明理，不断积极进取，收获拥有爱与智慧的人生。在明理教育中，兼具爱和智的教育是我们追求的境界。“明理教育”的实践过程就是以爱育爱、以智育智，追求“爱”与“智”统一的过程。因此，我们将“明理教育”具体阐释为“明理思进，点亮爱智人生”。这也是素质教育背景下山大附小新时代的人才观。

二、爱智管理探索

在“明理教育”理念引領下，沿着“知理—究理—悟理—明理”的路径，我们寻找管理创新的思路和方法。“明理教育”对管理者来说就是要明管理之理。何谓管理之理？作为教育实施的主阵地，学校的管理之理又是什么呢？爱智是教育的灵魂，也是为人师者之必备。教育就是以师之爱智育生之爱智，那么进一步思考，我们就应当以爱智管理，育爱智之师。因此，爱智管理就是学校管理应当追求的目标。

（一）爱智共育，规范与人文并举

在爱智理念的启示下，我们将管理分为规范与人文，规范管理与“智”相对应，人文管理与“爱”相对应。好的管理一定有严格的制度、规范的流程，又充满人文关怀。好的管理一定是基于学校，为了教师、为了学生。山大附小的管理创新就是从学校实际出发，从规范和人文两方面入手。我校成功解决学校周边的交通安全问题，就是在此理念下，进行管理探索的成功案例。我们遵循爱智管理的理念，从规范入手，经过实地调研，多方搜集信息，发现问题的症结主要在于一些家长不遵守停车规范。找到问题所在，学校与小店区交警二大队联合，齐抓共管。学校、交警、家长三方联动，实行信息互通，再通过管理、引导学生达到管理交通的目的，从而解决了这个困扰我们许久的难题。

管理应当实现标本兼治，规范与人文并用，让爱智共育的理念在学校、社会、家长中逐渐扎根，孩子与家长共同成长。为了达到这样的效果，学校定期召开安全主题中队会，进行安全小报比赛，把交警请进课堂，让学生在生动的情境中得到体验，在体验中受到教育，认识到自觉遵守交通规则是对自己生命的珍爱，是对他人生命的尊重，是一个公民应有的素养，让规范行为成为自觉，并通过学生去管理、影响家长自觉遵守交通规则。同时，学校推行家校合作，实行家长值周制度。上、下学高峰期，请各班家长代表协助管理，让家长真正参与到管理中来，在协助管理中去体验管理、理解管理，从而做到自觉进行自我管理。在学期末，学校进行模范家长评选，以此激励家长支持并自觉参与学校管理，成为教育的“局内人”。

创造性地运用爱智管理理念，实现“学校、交警、教师、学生、家长”多方联动，有效地破解了学校周边的“拥堵”难题，达到了共通共育，实现了多方共赢，并为太原市其他学校提供了一种可供借鉴的管理模式。

（二）以智育智，规范管理提效能

在完善学校传统管理的前提下，如何进一步让传统管理升级为智慧管理是一门学问。学校的智慧管理因时、因地、因事而各不相同，管理者需要尽情、尽智、尽力达成管理目标。规范管理是智慧管理的前提，只有在管理的科学性、合理性、规范性方面得到有效融合，才能真正实现管理效能的提升。

一直以来，我们学校沿袭传统的学校管理方式，按照教学工作和学生工作分工，行政团队成员各自负责、单向管理。随着学校规模的扩大，办学要求的不断提高，管理中出现了新问题。为了规范学生工作，保障学生课间安全，我校实行了师生课间值周制度，值周工作定时定岗。但是每到六年级教师和学生值周时，总是出现值周不按时到岗的现象，原因是教师忙于讲题，或是学生被要求去改错等。当这个问题在行政会上被主管领导提出的时候，负责教学的领导表示，六年级师生升学压力大，学习紧张，要多理解，甚至提出不要安排六年级师生值周的要求。负责教学的领导认为教学质量是立校之本，学校工作要以教学为重；而负责学生工作的领导认为安全是学校的生命线，一切工作都要为其让步，双方各持己见、互不相让。如何解决管理中出现的问题，是我们管理团队需要探索的课题。

以规范养习惯，用习惯做事情，这是践行“智”，也是对“智”的进一步认识。以智慧管理育智慧师生，培养理性思维，实现理性做事。在知理、究理的过程中悟理，最终达到明理的境界，这是学校的智慧管理理念。学校在探索中，开发出“岗位负责制”和“年级负责制”相结合的网状管理新模式，最大限度地发挥行政团队每个人的作用。明确职责是第一步，行政团队6人根据能力、特点，能岗匹配，各有分工、各有侧重、各司其职。又结合学校特点，将管理团队按照年级分配，各自负责一个年级。每天深入年级组，同年级组长共同管理教学、考勤、纪律、卫生、安全、家校联系等日常事务。全面了解本年级学生和教师的学习、工作状况，及时发现并解决问题。这样的管理模式，增强了行政团队的大局意识，使他们全面了解学校工作，更好地配合。一旦某方面工作发现问题，共同商议，一起解决。从单向管理变多向管理，从点到面，从微观走向宏观，视野开阔，格局变大，领导力提升。

这样的管理模式，符合小学教育管理的基本规律。交叉立体管理模式，有效地实现了管理无死角，达到“分管一条线、覆盖一个面”，线要到底、面要到位，统一决策、分工负责，深入细节、讲求实效。学校管理能够实现师生行有法、学校管有规，真正落实重细节、重常规、重起始、重总结，这就是愛智管理之理。

（三）以爱育爱，人文关怀激潜能

学校是由人组成的组织，如何让教师保持一种积极向上的工作状态，开展工作时既有能力做，更有动力做？如果说智慧管理侧重于管理科学，那么人文管理侧重于管理哲学。管理科学以理为中心，制度明确、流程清晰，可以学习、借鉴、复制，侧重于管事；但管理哲学则以人为中心，需要因地制宜、审时度势，侧重于管人、管心。只有把管理哲学运用到具体管理上，科学管理才会更加有效。

让管理有情。学校在以爱育爱的理念下，让每一位教师体会到管理的温度，得到更多的人文关怀，感受到被爱。教师在得到充分的尊重、信任和理解当中完成每一天的工作，就会把爱再传递出去。

学校对教师的爱，还表现在专注于教师的专业发展，为成长搭建平台，倡导梯度成长、特长发展、错位发展，让新入职教师敢试水，让有经验有想法的教师敢创新，让教有所成的中青年教师有舞台。比如，语文教师，一个可以在阅读方面有独特建树，另一个可以在作文上“指点江山”，也可以在阅读与写作之间左右逢源，游刃有余，珠联璧合；有的班主任用专业魅力获得学生的喜爱，有的班主任靠细节管理得到学生的尊重；美术教师可以在社团活动中传授学生思维导图的绘制方法，科学教师可以教给孩子们科技小制作的奥秘。以爱育爱，激发教师潜能，提供多元平台，充分发挥每位教师的特长，让教师在工作中持续发力，只有起点，没有终点，这是我们追求的管理境界。

（四）爱智统一，创新机制促发展

学校管理是“帮助成功”而不是“督促完成”，是“引导发展”而不是“强迫进步”，是“创造机会”并“提供支持”。有理有情不是管理的终点，爱智统一才是教育的目标。用爱智关照教师，让爱成为智爱，智成为爱智。我们从爱出发，用智慧找方法。由此，“项目负责人制度”应运而生。

学校的每一项活动都实行“项目负责人制”。这里的“项目负责人”可以是行政人员、年级组长，也可以是普通教师。每学期始，学期工作计划下达之后，经过自己申报和组织筛选，正式确定活动项目负责人。工作开展之前，由该项目负责人向班子成员汇报工作思路、人员安排、工作组织等方面内容。经过讨论之后，形成正式的工作方案。在该项工作落实的过程中，由项目负责人统一领导，其他班子成员及教师分工合作，大家作为一个团队共同参与并实施各项工作。该项工作结束之后，我们会及时召开总结会，总结并记录工作中的得失，以便在今后工作中借鉴。

我校的爱智管理历经1.0版、2.0版，到现在的3.0版，始终在不断发展，不断完善。这是学校勇于探索、大胆创新的过程，是山大附小人匠心筑梦、精益求精的真实写照。爱智管理，要在爱智之间把握分寸。领导决策要刚，执行工作要柔，刚柔并济，爱智统一，让管理成为一门艺术。以“爱智管理”育“爱智之教师”，以师之“爱智”，育生之“爱智”。我们期待每一位山大附小人都能在“明理教育”的追梦路上幸福成长，收获属于自己的爱智人生。

（作者系山西大学附属子弟小学校长）