音乐活动中的情境教学

熊芹

案例：在音乐活动《大西瓜》中设定了这样一个环节：爱听歌的大西瓜。我对孩子们说，刚才我们认识了大西瓜，现在熊老师要点魔法了，让你们都变成大西瓜好不好？孩子们一听，个个都说我要变，我要变。我拿着魔法棒念了几句咒语，接着用魔法棒一点说：“变，变，现在你们都变成了大西瓜。大西瓜长成什么样的？（圆圆鼓鼓大大的。幼儿一个个地用两只小手抱成一个圆，示意鼓鼓大大的。）不过，你们这些魔法西瓜很特别，它喜欢听歌。老师唱歌给它们听，它们就会慢慢长大”。孩子们都感到很神奇，个个都竖得耳朵认真地听我唱。唱完之后我对最认真听的几个孩子说到：嗯，这个“西瓜”认真听了，它长大了一点。孩子们这时都很兴奋，都争着说我听了，我听了。我说那好老师再唱一遍让你们都长大一点好吗？好！孩子们又认真地听我唱了一遍。最后，我说如果你们和我一起唱的话，这些西瓜就会长大成熟，到时我们就可以一起分享了，那我们一起唱好吗？好！孩子们都很感兴趣地跟我唱了起来。之后我选了个胖胖的“西瓜”敲了敲说，这个西瓜熟了，老师把它摘下来大家一起来分。随后就让孩子们拿手做切的动作在这个“大西瓜”上切了几下，切好后我们一起尝了，“味道顶呱呱！”

反思：这一环节在整个活动中，是幼儿最感兴趣的而且他们也体验到了成功的快乐。而《纲要》中提出的要求就是：“通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体验成就感”。我想之所以能达到这们的要求就是因为这一环节是情境教学法的运用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿掌握学习内容，完成活动目标，并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法。根据小班幼儿的年龄特点来看，此时在他们眼中还没有形成有生命和无生命，现实与虚构的概念，所以只要老师设定一个具体形象并符合他们年龄特征这样一个情境，他们不但不会对教师的设定出现任何的质疑，反而会很自然地完全地投入到老师的情境中去进行表演，因正是他們的兴趣所在。

在教《不要妈妈抱》这首歌曲时，我就用了简单的情境比较让孩子愉快地学会了它。小鸟自己飞，小狗自己跑，我们都是乖宝宝，不要妈妈抱，不要妈妈抱。我只是轻轻的对孩子们说：小鸟，小狗，……许多许多的小动物从小就不要好好抱的，那我们都已经长成大宝宝了，还能不能要妈妈抱呀？孩子们都说不要，不要，我们要像它们一样自己走，不要妈妈抱。学了这首歌后，真的有很多孩了从此不要抱了，每天都自己高高兴兴地走着来幼儿园了。我想孩子们是真正地领会了歌词中的意思。同时，借这首歌教育孩子自己的事情要像小动物那样自己去做，不要总是要妈妈做。因为在他们的眼中，我们人和动物是没有本质区别的，这也更有利于我们运用情境教学。

在音乐教学中，很多时候没有考虑小班幼儿的年龄特点，只是简单、机械的组织音乐教学，课堂气氛枯燥乏味，无法吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。音乐是思维强有力的源泉。没有音乐教育，就没有儿童完全合乎要求的智力发展。我想只要在幼儿园的音乐活动中合理地利用情境教学，对于激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的音乐素质能力及参与音乐活动，感受美的熏陶会起到事半功倍。