基于学习通在《汽车基础电器》教学的应用探讨

摘 要：随着信息化技术在教学中的不断应用，如今热衷于手机的90后、00后在看似中安静的课堂，都“活起来”，真正参与“互联网+”背景下的线上线下混合式课程教学，实现 “教、学、做”一体化教学模式，让学生随时处在自主、合作、探究的学习状态。提高教学效果，改善教学质量，又能有效引导学生用好手机，发挥手机在教学中的作用。超星学习通推出的一平三端的的学习平台，为课堂教学提供方便快捷的学习服务

关键词：信息化;学习通APP;汽车电器

《汽车基础电器》是汽车专业基础课程，对于高职院校的学生来说，本课程理论抽象，学习难度较大，但如果是感性的实物还是很有兴趣。在传統的一体化教学实施过程如图1：

学生课堂参与度不高，尽管我们在教学中采用任务驱动等教学方式，但从教学效果看，学生遇到问题不会举一反三，解决实际问题能力欠缺。在课堂有限的时间内教学效率很难提高，教学评价也不能时时跟踪。

如今的信息化教学过程如图2：

以信息化手段辅助教学，教师和学生通过电脑端和手机端完成互动和学习，教师通过平台数据统计，掌握学生学习情况及时调整教学策略，有助于更好实现教学目标，大大扩展的学习空间。

1、备课准备

根据汽车电器课程标准，教师首先在电脑端完成课程资源建设，以任务驱动教学模式完成课程章节、资料、作业等设计，将每一次任务要求学生掌握的理论知识和技能训练上传平台，课前发放任务，学生接到任务后，先自主学习，明确目标，比如任务汽车制动灯不亮检查与维修：教师在创建的班级里，上传制动灯知识视频，同时学生完成5-10个题目进行自测，明确本次课目标，教师可以通过平台了解学生预习情况。

2、课堂教学

通过学习通学生课前预习反馈情况，发现学生对维修手册认知差异很大，那就针对性的在课上分层、分组进行讲解并实践。比如：完成较好的同学在课上进行制动灯不亮电路拆画，分析故障原因，填写任务单;对电路模糊的学生，对照维修手册在实车上找到中央继电器盒、30号线、保险、开关、灯、搭铁点等关键元件，同时拍照做标识上传学习平台，然后再完成电路拆画。完成电路拆画的学生在实车上进行排除故障，同时填写维修任务单，还要为下一组学生设置故障。在教学中根据学生上传学习平台的电路图和问题，发现积极思考的学生先学理论再实操，很容易理解电路原理，而基础稍差的学生先实操再理论再实操才能明白电路电流流向。完成一轮电路排故后，设计抢答、选人环节，让学生完成汇报故障排除思路。

3、课后拓展

课后学生把制动灯不亮故障的排故流程图完善上传平台，作为考核的内容之一。为了鼓励学有余力的学生继续学习，教师可以设计拓展任务，帮助学生实现知识拓展和延伸，从而达到分层教学目的。传统的一体化教学中在课堂实施过程中往往只关注课堂的表面繁荣，将教师语言生动、教学方法新颖、学生回答问题积极、课堂气氛活跃、小组讨论学习等表现形式作为评价内容，教学虽然热闹，但是教学效率没有得到提升。完整的教学中不仅取决于教师教多少内容，更取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程综合的结果。比如我在教学内容：转向灯、危险报警灯故障诊断与维修中，全班40人，分4个小组进行，两辆捷达车;为了能同进度进行，2个小组先进行电路摘画，另外2个小组在实际车辆上理顺电路走向，然后再进行交换。同样的时间效率降低。时间一长，学习节奏快的同学，自然就会放慢节奏。因为我们要保证全班大部分同学都能在车辆上做故障排除。有了信息化技术以后，可以分层分组实施教学，课堂结束后学生可以在平台继续学习查看教学资源，师生还可以在线交流，对学生的疑问可以继续跟踪。

完整的教学中不仅取决于教师教多少内容，更取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程综合考虑的结果。学习通仅是一种教学辅助手段，更好的服务教学，因此如何在学习通应用中取得最大的效益，在课程建设中要依据学生学习特点设计教学方案，通过及时更新和完善教学各个环节来满足学生个性化学习需要，让学习成为一种习惯。

最好的教育，不是撒手不管的静待花开，而是敏锐地捕捉到学生的兴趣点，调动他们的内在驱动力，将兴趣变为生命的一部分。学生只有在感受到学习的成功和快乐后，才会形成良性的学习习惯，作为职业院校的教师，让学生在完成任务的过程中学会知识技能，教师的任务任重而道远。

参考文献

[1]唐英 基于超星学习通的翻转课堂实践研究[J] 常州信息职业技术学院学报 2018-5

[2]田富鹏  信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J] 电化教育学院 2005-4

作者简介：

郭丽丽 贵州航天职业技术学院汽车工程系副教授、硕士。研究方向：汽车电器、汽车网络.