靠本开拓，仿出精彩

郭玉英

【摘要】低年级的学生正处于语言积累的阶段，课本是学生学习语言的蓝本。依靠课本，细细品味语言的魅力，善于发现和挖掘文中语言的仿写训练点，大胆进行开拓，让学生逐步改变书面语口语化的语言习惯。

【关键词】先品后仿；想象；开拓

低年级阶段是學生语言习得的开始阶段，是学生书面语学习运用的初始阶段，而且这一阶段也是学生语言发展的关键期，作为低年段的语文老师，必须抓好这一黄金期。

“部编本”的语文教材，有着开放的知识体系，给了我们莫大的创造空间，给了我们敢于开拓的勇气。要开拓，必须得靠本。我们的课本里收藏了诸多著名专家根据儿童的语言发展特点以及心理特征所编写的课文，这些课文不但语言优美，而且富有特点，内容不但极富趣味性而且富有强烈的教育意义。在这些美文里蕴藏着学生可以发挥其超强的模仿能力去模仿的金点子。教本和“课标”是我们教学的根，根深才能叶茂，训练学生的写话能力，培养学生的写话兴趣，一切都要从本开始，靠本开拓，让学生仿出精彩，从小培养学生的语感，为学生的书面表达打下坚实的基础。

一、佳句，先品后仿

句式训练是语言表达的基础。新教材中有很多课文语言既优美又有特点，这样的语言正是我们培养学生语感，规范学生书面表达的好例子。因此，我们必须善于发现教材中可以进行句式训练的例子，引导学生细细品味，再好好仿写。

例如，在课文《黄山奇石》文中有这样的一个句子：就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。教学中，我引导学生品读这个优美的句子后，引导他们借助情境图片，发现特点，放飞想象，想象一下：黄山上有那么多奇形怪状的石头，它们还会是怎样的呢？一会儿，学生写下了这样的句子：

那巨石在山腰上，真像一位老人背着竹篓，在悬崖边上采药呢！

那边的山石真像一位仙女在弹琴，顿时山中响起了美妙动人的音乐。

那巨石好像一位仙人站在高高的山峰上，竖起大拇指，在赞美我们的祖国多么美丽！

……

多么丰富的想象啊！在课文句式的引领下，我们孩子们也能像大作家一样，写出如此丰富多彩的句子来。

再如，在《清澈的湖水》这篇文章的教学目标里，让学生了解比喻句是一个重点，这对于二年级的学生来说也是一个难点。为了让学生深入浅出地解决这个重难点，笔者利用课文中的插图，帮助学生理解，品读课文中的句子：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟好像正在赛跑呢。”图文对照，让学生发挥想象。“在你的眼里，湖两岸千奇百怪的石头还会像些什么呢？”笔者这样一问，学生迫不及待地答上来了：“像小狗，像小猫，像恐龙……”学生的想象是丰富的，思维是灵活的，可所表达出来语言的是零碎的。这时，笔者引导孩子再次品读课文中的句子，并以它为引子：山石像怎样的小狗，像怎样的小猫，用语言把他们形象地描述出来。聪明的孩子以惊人的模仿力迅速地将零零星星的语言有条理地表达出来：

“看，那边的山石像一只尽职的小猫，守着洞口等着老鼠出来；这边的山石像一只忠实的小狗，为主人看守着大门；半山腰的两只“恐龙”好像正在抢食呢。”

还有，如《卡罗尔和她的小猫》是一个十分有趣的儿童故事，笔者就围绕着“有趣”两个字着力，使学生学得热情高涨，学习的效果完全出乎笔者的意料，在笔者正要收场的时候，本能地做了一个习惯性的动作——文章中，你想积累哪些词语？“冷冷清清、滴滴答答”这两个AABB型的词语很快就被孩子们发现了，是笔者的发现让文中的一句“屋里冷冷清清的，连滴滴答答的钟声都听得见。”深深地吸引了笔者的眼球。

这句话越读越有味道，“屋里冷冷清清的，冷清到什么程度啊？”

“连滴滴答答的钟声都听得见。”学生毫不费力地答了上来，并没有笔者想象中的那么深奥。

“‘冷冷清清’的反义词是什么？谁能找到？”

“‘热热闹闹’！”这时，教室里又何止一个“闹”字能形容得了。

“热闹得怎么样啊？”

“连叶老师用唛克风喊出来的声音都听不见！”一个“百毒不侵”的同学高声地说。

这个同学的回答擦亮了笔者的眼睛，这又是个仿说仿写的金点子。笔者静静地站在讲台上，学生大概闻到了“火药味”，他们渐渐地静了下来，静得很出奇。

“教室里安安静静的，连老师呼吸的声音都听得见。”笔者抛砖引玉，随即，给学生出示了“——的，连——都——。”的填充练习。这样的提示，激起了一只只高举的小手。

“上课前，教室里安安静静的，连老师轻轻地走进教室的脚步声都听见。”

“铃声响了，教室里吵吵闹闹的，连老师走近我身边都没有发现。”

“课堂上，孩子们听得认认真真，连苍蝇飞过的声音都听得见。”

下课的铃声在吵吵闹闹中响起了，可学生的热情一点儿都没减，“老师，老师，还有，还有‘教室里静悄悄的，连针落在地上的声音都可以听到’。”

“老师，老师，还有，还有……”

你看，在课文句式的启发下，学生的表达欲望是高涨的，所表达出来的语言是那么地优美，那么地有诗意。

二、美段，激活想象

在我们的课文中，躲藏着不少结构简单明了，语言干脆利落，描写优美，富有意境的段落。这些，都是学生神秘的写话引路人，何其多。因此，我们要善于发现她们的身影，借其重重地激发学生无穷的想象力。

例如，《祖先的摇篮》是一首好玩的儿童诗，语言凝练，节奏舒缓，丰富的想象让诗歌既充满趣味而又意蕴深远。

在学习这首诗时，笔者首先引导学生通过学习语言文字，感受诗中的充满幻想的童趣，接着笔者把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。在学完课文后，笔者让学生模仿2——3小节说一说在祖先的摇篮里，人们还会做什么。开始，学生有些茫然，不知该写什么事物，在笔者的提示下他们说出了可以写捕蝴蝶、抓小鱼、看龟兔赛跑、挖野菜、打水仗、看小蜜蜂采蜜、观小蚂蚁搬家……当多数学生都写完了时，笔者请了几个孩子读自己的作品。没想到学生的想象是那样的丰富多彩。

我想——

我们的组先，

可曾在这条小溪边

抓小鱼，

打水仗？

可曾在那片草地上

挖野菜，

看看小蜜蜂采蜜？

那时候，

孩子们也在这里

捕蝴蝶，

观小蚂蚁搬家吗？

……

你一句，我一言，集众人之佳句，我们创编了一课属于自己的《祖先的摇篮》，学生沾沾自喜地读着，快乐地享受着自己成功的喜悦。

再如：《泉水》这篇课文，在学完课文后，我请孩子们学着课文的2——5段来仿写，想想泉水还会流到哪里？

他们有的这样写：泉水流过河马的家门口，河马张大嘴巴喝水。 泉水说：“喝吧，喝吧！ 我的水很甜很甜，我一定会让你喝个够。 ”

还有的这样写：泉水流过山间的平地，有一大堆石螺在高兴地洗澡。泉水说：“洗吧，洗吧！我的水很清很清，我会把你的皮肤洗得滑溜溜的。”

……

如此精彩的语言，让笔者感受到二年级孩子的想象就像广阔的天空那样无棱无角，无法估量。学生的语言潜力是我们难以想象的，我们既要用心钻研教材，找准语言的训练点，又要善于引导学生，竭力挖掘学生的写作潜能，培养他们的语言表达能力。

三、亮点，大胆开拓

识字写字是低年段学生学习的重中之重，依根归本，我们在重中之中以外，也必须勇于挖掘文本中的语言训练亮点，努力地为培养学生的语言表达能力开拓更多更有价值的语言素材。

人教版第三册中的《识字2》是由多组动名短语组成的，通过学习，激发学生留心观察校园生活的兴趣，让学生体验课余生活的多彩与乐趣，从而培养学生热爱校园生活的情感。这一课的編写特色 “动名结构”是我们仿写的一个亮点，抓住特点训练学生使用动词的准确性。笔者大胆地让学生做了一次编委。在学习中，激发学生学着“动加名”的结构说说自己的校园生活，学生个个热情高涨，一个个动名短语脱口而出：擦黑板、打篮球、升国旗、踢足球……笔者鼓励学生将这些短语自编成识字二，第一次，学生只是将他们随便地排列着，总觉得不工整，甚至读起来会有点别扭。第二次，笔者引领他们再读识字二，引导他们明白，识字二读起来琅琅上口，是因为书中的那些短语都是分类的，而且是有序排列着的。通过引导，学生这次自编的识字二就有板有眼了：

自编识字二 （1）

踢毽子 赛跑步 拍皮球

吹笛子 摇铃鼓 敲扬琴

擦桌子 关窗户 倒垃圾

学知识 做劳动 齐奋进

自编识字二 （2）

唱国歌 敬队礼 升国旗

关风扇 擦黑板 摆桌子

踢足球 跳橡皮 做早操

爱学校 勤学习 身体好

……

课本既是阅读、理解和欣赏的蓝本，也是写作的范本。教师要充分利用文本资源，把握训练点，把阅读教学和写作训练相结合，既有效提高课堂教学的效率，又能激发学生的写作兴趣，开拓学生的思维。而且，这对处于语言发展起始阶段的低年段学生来说特别重要。作为一名语文老师，我们要善于靠本开拓，捕捉精彩语言，找准亮点，让学生笔下生辉。

参考文献：

[1]吴勇.让儿童拥有一颗饱满的“文心”——“童化作文教学的理想旨归[J].语文教学通讯，2012.

[2]方蓉飞.低年级写话教学的研究与实践[J].语文教学通讯，2010.

[3]张建.仿写作文——课文引路[J].福建教学研究.