高考英语语篇中的动词识别及其纠错的教学设计

赖志婷

一、教学设计的理论支撑

本课设计以认知理论为基础，以行动研究为指导，遵循任务型教学中“做中学，学中用”的原则。基于新课程标准，就怎样实施语法教学，通过教学实践，在复习活动中巧妙引入、呈现语法；在模仿与语境运用中感知、理解语法；在教师引领下归纳语法；在练习中融化语法；在运用中活化语法，在写作中进一步巩固学习效果。

整节课以学生为课堂的主体，以识别句子中的谓语动词为主线，贯穿于各个教学环节，教师引导学生分析句子结构，认识谓语动词纠错在短文改错中的重要性，以此检测和巩固学生辨析和纠错词语的能力。本节课教学策略体现了课改理念：把学生的参与、发现与总结作为课堂教学过程的先导原则。鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习策略，培养学生自主学习、独立思维与协作学习相结合的学习模式。

二、教学内容设计思路

经过多年全国高考英语的研究中，我们发现英语学科不会单独考查句子结构来分析句子成分。然而，考生能否在考试中灵活运用句子的基础知识来识别句子结构，这对词意、句意、段意乃至对整篇文章的理解，都十分重要。因为它直接会影响各大题型的解读和得分，诸如阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达。特别是对待短文改错这种题型，考生如果能迅速成功地识别句子的谓语动词，把握句子的主干识别结构特征，这将会帮助考生快速准确地找出其错误考点命题并加以纠错得分，又会提高短文改错的答对率。

因此，在短文改错中，如何快速准确地找出错误考点的命题以此纠错，提高得分率，成为高考备考急需解决的问题。就此本课题就从句子结构分析入手，指导学生学会先识别句子的谓语来确定句子主干成分，以确保谓语动词的纠错考点来避免失分， 以此演练为其他类型的考题也奠定良好的语言基础。

三、学情分析

授课班级是理科普通班，其中还有部分体育生和美术生，多数学生的英语基础薄弱。由于词汇量少，学生缺乏系统的英语语法知识，又不能识别句子结构，导致解答短文改错难以确定考点而影响得分；而所幸临近高考，他们学习英语的热情高涨，乐意参与课堂活动。

四、教学目标

经过课堂活动，学生需要做到：1.通过观察句子和比较句子，学生学会判断全国卷短文改错题型的命题特点；2.通过自主学习、合作学习与探究学习，学生获得识别谓语动词易错考点的技巧，以此整体提高短文改错的答对率；3.通過教学策略的实施，学生需要在学习中学会共同讨论，共同合作中学习命题，在共同交流中学会互助互爱，共筑协作精神。

五、教学重点

1.学生学得通过课前自主学习识别谓语动词来获得纠正谓语动词考查错点的技巧。

2.学生能识别在语篇中谓语动词的错误考点以此获得合理纠错的微技能。

六、教学难点

1.在句子中准确快速地识别谓语动词并加以纠错。

2.精准地在语篇中找出谓语动词的考查知识点及其纠错技巧。

七、教学媒介

多媒体（含PPT，倒计时插件），平板电脑，可擦白板，印发资料等

八、教学过程

Step 1 课前作业设计

教师布置大概20分钟的课前作业量，内容共有四部分：

1. 观察归纳：试题分析（2014-2018年全国卷短文改错题特点，用表格呈现。

2. 观察归纳：2014-2018年全国I卷短文改错题考点统计，用表格呈现。

设计意图：学生通过对两个表格的观察归纳，可以得知，在短文改错题型中，对动词的考查比例最大，除2014年只考1个动词外，其余每年都考查2～3个。动词包括谓语动词和非谓语动词，而只有先找出谓语动词的设题错点， 才能准确地找出其他考点。因此，找出句子的谓语动词以此判断其是否需要纠正，至关重要。

3.回顾复习并理解五种句子的基本结构

英语句子五种基本成分示意图：

4. 请迅速找出下列句子中的谓语动词和非谓语动词，并填写其理据

追根朔源，速寻句子中的谓语。请根据以下例句，补充信息以理据。（说明： S 为主语，v 为谓语，NFV： non-finite verb为非谓语动词 ）

①主语是该动词的_________，该动词表明_________“做什么”或是“怎么样”；主谓具有意义上的一致性。

②句中含有____________或___________等动词结构，此结构就是谓语结构。

③句中含有be动词，并以一般时态______，________， ________或一般过去时态_________，____________形式呈现， 意义为“是”，这些动词形式就称之为谓语。

④句子中含有完成式_______________或had done 结构，此结构就是谓语。

⑤句子中含有___________________，如can/could， shall/should， will/wouldmay/might， need， must/ ought to（应该）；半情态动词have to， be able to/ used to（过去常常做……）情态动词+V原形就是谓语部分。

⑥不能忽略句子中含“__________”的并列谓语，属于V1 and V2或V 1，V2 and V3。并列谓语应形式相同。

设计意图：运用句子结构的基本知识判断具体句子的主语、谓语以及非谓语动词，以此填充理据，可以帮助学生弄清楚谓语动词在句子中的作用及其特性；同时也可检验学生掌握谓语和非动词的识别技巧。这些句子可以帮助学生快速进入课堂学习，让课前学习获得的知识和课中学习获得知识紧密衔接而融会，形成学生的语言思维。

Step 2课中重难点突破：谓语动词改错微技能指导及应对策略

1.探讨高考，熟悉命题

大部分高考真题中选择的10个句子以谓语动词的错误类型设计（A.主谓不一致，B.时态错误，C.语态错误），及设题方式（错词，漏词，多词），分成3组。活动中，要求学生找出每组谓语错误考点进行纠正，分析错误类型（A.主谓不一致B.时态错误C.语态错误），同时观察并归纳每组错误点的设题方式（错词，漏词，多词），并特别注意并列谓语动词的表达方式。例如，第一组句子的设计如下：

设计意图：此项任务是根据学生习得的认知规律，通过观察归纳语法现象，把握语法特征，同时，学生习得所需语法知识，在这个过程中培养学生的思维品质。

2.命题，挑战自己

该活动有八个句子，学生4人为一组命制单句改错题，每组选1-2句，按照高考短文改错的命题原则，先找出句子的谓语，再依设题方式（错词，漏词，多词）设计相关类型的命题，之后与其他组同学分享所出题目。最后，教师呈现原真题，让学生对比检测设题方式与真题的吻合度，融会贯通动词考点。

设计意图：什么样的说教都比不上让学生亲自体验和感悟。教学感悟：Tell the students， they will know it； Teach them， they will understand it； Involve them， they will remember it.（告诉学生，他们就会知道；教之，他们就会理解；他们参与就会牢记。）所谓Involve them，就是让学生做命题者，亲身体验和感受命题者的意图，真正理解和识别短文改错中谓语动词的设题特点，从而提高解题技能，提高答对率。

Step3 课中演练——步步深入，语篇改错

学生认识了单句谓语动词的设错特点，经过命题体验和感悟，让课堂学习延伸到语篇改错来训练其技能，然后呈现2018年高考真题语篇（事先不告诉学生是真题），先让学生找谓语动词确定错误并加以纠错。语篇纠错是难点，通过找谓语动词，确定谓语动词错误和非谓语动词，来突出教学重要。此时，教师巡视课堂，给有困难的学生予指导和帮助。完成语篇改错后，学生按高考考点统计表来一一对应统计考点，反思自己是否对应高考考点分布情况。统计表来如下：

设计意图：谓语动词改错回归高考改错考点，单句改错回归高考语篇，突出教学设计和学习的重点。学生在课前对语法现象进行观察归纳，通过课堂上参与做、讲、练、评等一系列的教學活动，期望能达到预期的教学目的，学生掌握对谓语动词的查错纠错的技巧，进而延伸到非谓语动词，以及短文改错的其他考点。

Step 4 课后自评

课结束前，学生填表进行自我评价，让其了解自己对本节课的习得情况，也让教师帮助他们解决问题。自评表如下：

Step5课后巩固提升

1.重温课前表一、二，了解掌握近五年短文改错的命题特点和考点分布情况。

2.完成篇章改错，巩固本课所学（2017全国1卷）。

3.自我提升，巩固所学。根据高考考点分布，完成篇章设错（2016全国1卷）

九、教学反思

1.学生层面

在本节短文改错微技能指导课型中，通过课前自主学习，大部分学生能根据课前相关表格了解了近五年全国卷短文改错的命题特点，认识短文改错中各个考点的分布情况，从中认识到动词在短文改错的比重和重要性，以此通过句子结构分析，学生能快速识别谓语动词的水平有了一定的认识与提高。

本节课使学生通过课前自主学习法，使课中学习环节快速进入学习重点-找出谓语动词的易错考点，并加以分类纠错。又使教学设计每一步都能循序渐进，利用各种形式，如表格和思维导图等形式简化语法中的抽象概念，帮助学生更容易理解掌握本节课的短文改错微技能，为其扫除了对短文改错的畏难情绪。

事实上，本节课达到了预期的教学目的及效果。整节课教学过程比较顺利，学生对短文改错中的考点分布，谓语动词的设题特点和设题方式都有了很清晰的认识，并获得了识别句子谓语动词的技巧，达到了预期的教学目标。主要体现在：首先教学设计重难点突出，学生明确了学习学习方向和目标；课堂练习的多样性，不但激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛，从而创造了良好的课堂氛围。其次，在课堂上，利用”PPT倒计时插件”激发了学生限时做题的兴趣，激活了其积极性和参与度，感受和体验在课堂教学过程中得到了较充分的体现。

在教师的指导下，大部分学生都能顺利识别语句中的谓语动词加以纠错，活用纠错微技能和知识设计单句改错题。师生配合默契，虽然个别学生因限于语法基础知识的局限性和词汇量不足等问题，但也已经懂得如何判断谓语动词了。

2.教师层面

教师对本节课不论是在学生方面，还是在课堂资料方面，都做了充分的准备。在教学中，教师通过课前自主学习让学生通过表格，了解2014年-2018年全国高考I卷短文改错题考点统计及其I卷短文改错题考点分布情况；运用思维导图，轻松让学生回顾复习了五种简单句型结构；还通过六个理论依据教会学生如何快速识别句子中的谓语动词。课中的设计了两个任务，其一是根据谓语动词在短文改错中的错点类型（主谓一致错误，时态错误和语态错误），设计了三组有关谓语动词的单句改错，进一步让学生掌握找出谓语动词的方法，找出易错点以改正；其二是选取了8句自近几年全国卷短文改错中的句子，让学生尝试做命题，感受出题者的意图，从而更好地理解和掌握做短文改错的技巧。

整个教学设计梯度性很强，从观察—判断—改错—出题—综合训练，由浅入深，层层深入。教师学法指导的教学环节照顾到不同层次的学生，给予适时指导，避免了基础差生产生的畏难情绪，从而乐于参与课堂活动。整节课的流程来中各环节能承上启下，衔接比较自然，各项教学任务基本完成，获得了较好的教学效果。

尽管如此，但处理课前作业时间没有把控好，造成课中练习时间较紧，导致学生在课堂展示时间不够充分，需要今后教师努力调控好课堂时间，争取更好的教学效果。