基于小学五年级综合实践活动的STEM项目成果展示教学的实践与思考

王卓娅

成果展示课是指在学生活动实施阶段教师根据学生开展活动的情况，指导学生对活动成果及其价值意义进行整理，总结组织学生采取不同的形式对活动成果进行展示的活动课型。教师指导的重点在于帮助学生学会自主选择恰当的成果展示形式进行充分交流，使学生进一步提高学习效果。

STEM项目：迷你粉刷清洁器的探究，采用综合实践活动的设计制作活动方式，以项目课程的5E教学模式来设计实施，进行了提出问题、准备阶段、阐述制作、展示评价和拓展提升五个活动环节的实践。本文将以迷你粉刷清洁器的探究的成果展示课为例，从明晰展示内容、明确展示功能和找准关键收获三个层面加以分析，阐述如何开展基于小学五年级综合实践活动的STEM项目成果展示教学。

一、明晰展示內容，构建匹配目标

STEM教育以学科知识整合、生活经验整合、学习者中心整合为取向，以问题解决为目标，基于项目实施课程，对于培养学生的研究探索能力、创新实践能力具有重要价值。

例如，学生画设计图后畅谈STEM收获时，有的说了美术内容，有的说了科学和技术等内容，唯独没有学生说数学方面。教师引导学生找找为什么没有用到数学，学生才发现设计图上遗漏了标尺寸和数据。教师要有STEM教育的理念，学生的成果展示要引导学生梳理项目作品解决了实际问题了吗？即要与初步学习的目标相匹配。在整个活动过程中有没有用到多学科的知识和技能？如科学、数学、技术、美术等方面的内容，具体体现在哪里？围绕评价量表，启发学生从功能、造型、结构和成本方面明晰展示内容，建构STEM项目目标为：1.在订单评价情境中，引导学生发挥主人翁精神，学会发现自己和欣赏别人，获得我的成果我自豪和虚心学习借鉴的价值体验，初步养成热爱生活的态度。

2.在展示交流中，能对项目活动进行回顾、总结，并能从成果展示中获取经验，发现问题，培养学生的问题意识。

3.在作品展示中，引导学生围绕作品多样表达，初步掌握根据评价量表解答问题和评价他人的基本技能。

二、明确展示功能，设计恰当形式

厘清STEM项目成果展示教学与设计制作作品成果展示教学之间的关系，是优化STEM项目成果展示教学的重要保障，也是提升STEM项目成果展示教学效果的关键。STEM项目成果展示教学要遵循恰当性、多元性、可行性的原则，把握好形式突出项目作品功能。

1.展示形式的恰当性

创设STEM项目成果展示教学形式，有效聚拢STEM项目核心教学，侧重于对成果的深度挖掘，有利于学生在实际生活场景中学习、操练并丰富实践，要充分体现STEM教育理念。例如，针对迷你粉刷清洁器探究成果的整理教学，教师设计了如下情境：教师通过让学生观看手机产品发布会视频，引出迷你粉刷清洁器的推销会情境，当学生知道他们的项目作品要在STEM校园节上公开展示时，积极又投入地进入推销会作品推销功能形式的学习，继而引导学生运用介绍和和演示的形式围绕STEM项目作品的探究、创新和科学三个方面向其它小组模拟推荐自己组的作品，在趣味化的活动中感悟和运用所学技巧。

2.展示形式的多元性

STEM项目成果展示形式要动静、内外结合，让学生在真实的情境中利用多元的展示形式历练自己。例如，在教学迷你粉刷清洁器演示操练的环节，教师设计了最能吸引人演示比赛活动。在5分钟时间内小组准备，教师叫开始口令各小组进行演示比赛，哪个小组的演示最吸引人，教师就站在它们小组前面。有的小组在小黑板上写满了字，不停地擦呀擦；有的小组在小黑板上写小组组名，演示擦几个字，教师站在了同时两个同学演示的小组，他们把小黑板平均分成两部分，左右两边各画了一个10×10厘米的正方形阴影，一边一个同学用作品演示擦，另一边一个同学用平时的粉刷擦，在对比之下，突显他们组的作品擦得又快又少尘。

介绍操练的环节，教师引导学生思考作品结构和成本的介绍除了口头介绍还有其它更好的方法吗？学生马上反应，用作品设计图和成本列举表呈显更加一目了然，继而再引导有什么方法能一次把这两样都呈显出来？大都学生想到了海报，最后大家一致推举海报加讲解清晰又明了。

3.展示形式的可行性

在产品发布会的视频里，大家看到其采用现代化科技展示手段，如大屏幕、富有渲染力的音乐、炫丽的背景等，不少小组询问教师如何实现。看着身处农村地域被炫酷的技术吸引的学生，教师通过著名的设计思维“早产婴儿保育箱”的案例，让学生明白在我们现有资源、时间预算下，选择与现实条件相符，选择已掌握的技术手段展示，而不是更先进、炫酷的技术，这是获得国际设计大奖作品中设计思维中宝贵的“真实”维度。

三、找准关键收获，培养反思能力

找出STEM项目成果展示的关键收获，有助于展示学生自身特点和独特体验，培养学生有针对性地对项目活动过程进行反思。反思时不能只谈体会，还要具体地说对所运用知识的理解，对合作、沟通和质疑等技能运用情况，要体现自己在整个项目探索过程中的修改、调整，遇到问题进行的循序渐进探究。在STEM项目成果展示准备教学的过程中，教师要经常引其疑、析其疑，通过设计科学合理的计划活动，鼓励学生积极反思，找准关键性收获，从而培养学生的深度反思能力。

例如，教师设计了成果展示计划表（见图1）。

______________迷你粉刷吸尘器成果展示计划

________小组

我们组的展示形式：

海报+讲解□ PPT+讲解□ 视频+讲解□ 表演+讲解□

为此，我们要准备：

参考：

通过这样的任务，引导学生根据评价量表内容，在找出小组作品的亮点的基础上，抓住作品亮点，激发作品亮点的收获回顾，采用故事描述。超越小组描述的亮点故事标题叫“大开眼界”，他们组的亮点是拿到三颗星的成本，他们说成本在以往的认知里就是耗材的费用，老师说要加上制作时间时，我们就质疑只有制作时间越长才能制作出越好的作品，制作时间怎么是越短越好呢？老师介绍了学习用品的工厂制作后，我们才明白，一样作品除了耗材费用，人工费用也很贵。为了使我们的成本合理，观察工厂制作视频时我们就发现学习用品都是合作完成，受此启发，我们在怎样合作才能制作得最快这儿进行了讨论实验，最后全班制作时间我们小组最快，老师也称赞我们小组是合理分工，女同学细心负责完成切割和粘贴，男同学力气大负责安装马达和固定。学生选择自己成功的一面进行重点反思，不但树立其自信，还能形成自己的特色展示。

四、结语

STEM项目成果展示教学的设计需要关注的不仅是问题解决，还有学生探索能力的发展。在明确了STEM项目成果展示内容、目标和形式后，教师应从学生探索和创新的角度鼓励学生虽然活动过程圆满了，但这并不意味着结束，针对展示发现的问题，继续探究下去，你们的项目梦想会成真。

[本文系广州市教育研究院2017年度立项课题“基于小学五年级综合实践活动开发STEM课程的研究（GZJY2017-122）”的研究成果]