乡村中小学校本研修实施策略浅探

董福春 宗和艳

摘 要：开展有效的校本研修活动，是促进乡村教师专业发展的重要途径。“144” 主题式校本研修模式聚焦一个主题，通过“问题诊断—示范引领—课堂研磨—展示反思”四个环节，采取“确立主题—寻求策略—形成范例—总结提升”四个步骤，引领乡村教师系统学习专业知识，努力转变教学理念，刻苦练习教学技能，深入反思教学行为，有效解决教学困惑，促进自身专业发展，提高学校教育教学质量。

关键词：乡村中小学;校本研修;实施策略

受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件不佳等因素影响，乡村地区成为教育发展的薄弱环节。乡村教师外出学习机会相对较少，开展有效的校本研修活动，成为促进乡村教师专业发展的重要途径。笔者课题组在重庆市铜梁区教育规划课题“乡村中小学校本研修现状和实施策略研究”中，探索出“144”主题式校本研修模式，聚焦一个主题，通过“问题诊断—示范引领—课堂研磨—展示反思”四个环节，采取“确立主题—寻求策略—形成范例—总结提升”四个步骤，引领乡村教师系统学习专业知识，努力转变教学理念，刻苦练习教学技能，深入反思教学行为，有效解决教学困惑，提升教育教学水平，促进学校稳步发展。其具体操作如下：

一、精确诊断：确立校本研修主题

乡村学校师资比较薄弱，教师在教学中存在较多问题。在校本研修中开展诊断活动，可以帮助教师正视自己的不足，明确改进方向。诊断包含“诊”和“断”两个环节。诊是根据系统的教学理论，前沿的教学理念、扎实的学科知识，利用照相机、摄像机、录音笔等先进的仪器设备，借助校本研修评价指标，采用问卷、观察、听取、记录、访问等一系列“诊”的手段，多角度对学校教师的教学现状、发展目标、教学困惑进行全方位的了解记录，在数据搜集、整理分析、理性思考的基础上，“断”出学校教师亟待解决的教学问题，作为一次校本研修的主题。

二、示范引领：寻求解决问题策略

受地域等因素影响，乡村教师的教学观念相对落后，教学方法比较陈旧。在校本研修中合理示范，可以更新乡村教师教育观念，引领其寻到解决问题的有效策略。示范引领可以采用聘请知名专家和发挥学校骨干教师作用等方式进行。一是针对某一主题，聘请相关的知名专家到校，通过专题讲座、研究课等形式做示范引领。老师们通过观摩学习，借鉴名师名家的做法，感悟典型课例，提炼课例观点，改善自己的教学行为。二是充分發挥学校外出参加培训的骨干教师作用，让他们把学习的收获带回岗位，通过为本校教师上示范课，开展主题沙龙、微讲座、师徒结对、集体备课等活动，实现优质资源的共享。课题组在实施培训时，注重向参训教师布置校本研修任务。如在“铜梁区骨干教师培养对象培训”中，课题组给参训教师布置了“六个一”校本研修任务：上一节示范课、指导别人上一节研究课，主持一次课堂观察活动 、组织一次校本教研活动、做一次专题分享，以达到示范引领、带动学校校本研修发展的目的。

三、课堂研磨：形成课堂教学范例

“课堂研磨”是校本研修的重要内容之一。“研”是基于教学诊断中的共性问题，以小组为单位，对同伴的课堂教学进行解剖，分析教学目标的确立、教学内容的取舍、教学方法的选用、教学环节的安排是否合理，发现课堂教学中学生学习、教师教学存在的问题，促使教师认真研读课程标准、深挖教材内容、查找各种资料、精选教学方法、吸取集体智慧，实现自己观念的更新，技法的积累。“磨”是基于教师的课堂教学具体问题，通过建立合作互学的同伴关系，不断改进教学设计，磨出教师把握教材的深度、教师合作交流的默契、学生主体求知的需求和教师创新思维的火花，其最终目的是打造有效课堂。

在校本研修的课堂研磨中，最有效的方式是同课异构和异课同构。

同课异构是指多人或一人对同一教学内容采用不同的教学策略，整合不同的教学资源，实现相同教学目标的研磨方式。它从解决教师教学中的实际问题出发，强调“同中求异，异中求同”，让教师看到不同教学风格的人对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略产生的不同效果，由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，从而引发团队成员智慧的碰撞，实现资源共享，优势互补。例如，在我区H校初中语文组校本研修中，选取了《背影》一文进行同课异构。第一组采取顺向思维，抓住课文脉络，从“开篇设疑，惦记背影”、“回忆往事，刻画背影”、“父亲离去，惜别背影”、“接到来信，再现背影”入手，让学生深刻地感受到父爱的伟大;第二组采取逆向思维，从 “望父买橘”入手，抓住父亲的外貌、动作、语言，再回溯到当时的家境，引导学生品读父亲对儿子的深爱;第三组采用跳读法，以文中的四次流泪为突破点，引导学生从悲哀之泪、感动之泪、伤心之泪、思念之泪中，感受真挚的父子之情。三种设计分别从篇的理解、段的解析、线的串联着手，让父爱在背影的烘托下深沉感人。

异课同构是指教师针对不同的教学内容和教学目标，探究符合教学规律的共同的教学思想或教学模式，并进行同类推广。其基本模式为选择一个单元（章节）教学内容进行集体备课，探讨教学目标及课堂教学策略，然后各教师根据集体备课总结的策略，自选课题，形成个性化教学设计，再通过多位教师上异课同构课，对此教学策略进行验证、修改和优化。

四、展示反思：助力后续稳步提升

展示是将在校本研修中形成的成果，如教学课堂、教学设计、教学论文、成长故事、多媒体课件、教具学具、微课等公开展现，以达到成果推广、辐射的效果。乡村学校教学资源相对较少，成果展示对促进乡村学校教学资源库建设具有重要意义。

反思是在成果展示中，引导教师进行系统的回顾、检查、分析、研究、评价，梳理经验、肯定已取得的成绩，找出不足、汲取教训，不断完善，形成有利于专业发展的学习型组织，提升教师教学技能，营造一种弥漫于整个组织的学习氛围，形成新的课程意识，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。

总之，“144”主题式校本研修模式可以更新乡村教师教学观念，改善其教学行为，提高其教育教学水平和研修能力，帮助乡村学校丰富教学资源库，构建教师专业发展支持服务体系，实现学校稳步发展。

基金项目：

该论文由重庆市铜梁区教育规划课题tlkt-2019-008“乡村中小学校本研修现状和实施策略研究”支持发表