“五自”教育与“走班制”研究的渗透融合

梁秀丽

摘 要：新高考制度下，走班教学已在许多省市学校陆续开展，教学组织形势的改变，对学生的全面发展起到了积极推动作用，具备一定的高效性、实用性、多样性。当然也需要学校的教学管理方式和评价机制等及时调整，尤其是学校的德育管理模式和细则要适合走班后的班级管理。

关键词：“五自”教育;走班制;品德自育;学习自主;生活自理;交往自律;为人自强

长寿中学建校1904年，一百多年来，学校积淀了厚重的历史文化底蕴，铸就了“勤学、养德”的校训，提炼出了 “品德自育、学习自主、生活自理、交往自律、为人自强”的“五自”育人特色。新高考背景下，走班制已成为学校教育教学管理改革的必然选择，而在行政班和教学班管理过程中也不断暴露出了一些微观和宏观的问题，如何有效地将“五自”教育特色融入走班制，是当下我校需要研究和解决的难题。

一、“五自”教育的内涵和发展

“五自”教育是我校根据学生自身发展的需要而提出的特色育人内容，是学校办学传统、开拓创新、特色发展的有效举措。“五自”教育中的每一个“自”既是育人的分项目标又是育人的过程，更是育人的特色。“五自”教育指的是品德自育、学习自主、交往自律、生活自理、为人自强。其中品德自育就是要引导学生“学会做人”，知礼仪、明荣辱、常自省、正言行;学习自主就是要引导学生“学会学习”，勤阅读、会探讨、巧归纳、善应用;交往自律就是要引导学生“学会交往”，敬师长、诚待人、贵友善、慎交友;生活自理就是要引导学生“学会生活”，行勤俭、勇担当、惜生命、重环保;为人自强就是要引导学生树立“自强不息”的人生态度，历挫折、强意志、求上进、创佳绩。随着时代的发展，学校的办学特色由“五自”教育发展到了“自我”教育，建立了行之有效的“学生自我教育”机制，打造了独具特色的以“五自”教育为内涵的学生“自主”文化。从“自醒”“自省”的自我意识层面，“自励”“自制”的自我管理层面，“自强”“自我”的自我行为层面，全方位地唤醒自我，要求自主学习、自主管理，自我实现，进而形成自我实现的特色教育。

二、走班制教学管理中可能产生的不和谐因素

在新高考背景下，走班制成为学校的必然选择，但和以前的固定班级管理模式相比，可能在具体实施过程中存在一些新的问题。首先，学生的走班必然增加作业收发、学情反馈、答疑辅导等教学环节的难度，在教学班上课期间，由于没有班主任的管理，少数学生的听课效率不高，甚至思维会游离于课堂之外，课后由于行政班同学间的选课各有不同，导致他们的合作交流较少，独立完成作业的难度加大，这就要求学生必须要有自主学习的意识，并掌握自主学习的策略。第二，由于行政班同学的流动学习生活频率加快，原来德育实施和管理的主角——班主任的责任和作用被大大弱化，班级凝聚力、班级归宿感也随之产生新的问题，这就要求学校要从品德自育的视角来构建新的德育工作体系。第三，教学班的学生可能来自同一年级不同的行政班，同学之间只有在上课期间才会有交集，彼此间的不熟悉对于他们的互帮互助会有一定的阻力，这就必然要让他们懂得交往自律的内涵。第四，走班的实施，增大了班主任与学生在空间及心理上的距离，学生在遇到学习、生活上的挫折时，可能不能第一时间寻求到班主任的帮助，这也必然需要加强对学生生活自理、为人自强方面的教育。

三、“五自”教育融入走班制的途径

1. 将“五自”教育特色融入走班制，建构品德自育的德育管理体系。

在实行走班教学后，行政班班主任对学生的品德教育方式会发生微妙的变化，要研究学生的成长环境，建立家庭档案，建立家校沟通机制;要分析学生的性格、爱好等综合特性，建立学生自我成长记录册。构建过程中要从以下四个方面协调开展。一是常规系统化，将德育常规融入专题教育，让学生内化于心，外化于行，形成良好风尚。二是活动课程化，根据我校“顺天致性 化育英才”的办学理念，将德育活动形成德育课程，结合家长学校，社会实践教育联系点，开展丰富多彩的德育课程活动。三是教育专题化，在教育过程中，根据不同时间节点开展不同专题教育。如思想教育、社会主义核心价值观教育、行为规范教育、法治教育、心理教育、环保教育等，把每一个专题做细做实，科学推进，落地开花。四是理念品牌化，在“导德齐礼 身体力行”的德育理念基础上，设计具体德育主题，并将之形成德育品牌，成为德育所有活動围绕的核心点和教育着力点。

2. 将“五自”教育特色融入走班制，研究实施学生学习自主策略。

走班教学中，要改变学习方式，倡导自主学习，使“培养终身学习能力”成为学习的本质，主要从以下三个方面加强指导。一是转变教师角色意识、育人理念和教学方式，相信学生能在不同的学习环境中成长。二是构建学务咨询体系，指导学生对课程和未来职业的选择，给学生提供学科自主学习的具体方式，并持续为学生提供自主学习的理论和必要的支持。三是构建“多元化、多层次、多维度”的人才培养课程机制，在国家课程的基础上根据学校实际情况开展选修课程，满足不同学生的个性需求。

3. 将“五自”教育特色融入走班制，研究交往自律和为人自强的心理干预措施。

由于学生在教学班的学习中，接触其他班级的学生次数较多，可能会相互比较各自班级的学习氛围，相互讨论各自班主任的管理方法，也可能会由于各种原因发生矛盾纠纷，在与人交往、化解压力等方面存在不同程度的问题。学校团委要利用学生会、社团、青年志愿者等开展课外活动，提高学生的社会实践能力和交流表达能力等。心理咨询中心在做好生涯规划教育的基础上，要对学生的受挫心理做出初步评估，并及时进行疏导减压，正确引导学生如何缓解情绪，如何与不同性格的人交往，增强学生的适应力和应变力。

4. 将“五自”教育特色融入走班制的研究，研究生活自理的必备技能。

《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》提出了推进教育现代化的十项重点任务，其中第一项“实施新时代立德树人工程”中提到，要大力加强体育美育劳动教育，加强劳动和实践育人。习总书记强调劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美。一要构建学校、家庭共育机制，改变家长“承包制”管理观念，增强学生自理能力。二是实行学生自主管理班级负责制，在行政班和教学班都由学生负责教室文化、清洁卫生等的设计和分工。三是实行寝室室长负责制，宿舍管理员正确引导学生具备生活自理的必备技能。

我校“五自”教育办学特色的辐射效应，已在实践和发展中愈加显著，而走班制在顺应时代发展中孕育而生，唯有将“五自”教育特色融入到走班制，才能使得学生能从容应对高考改革，为学生将来的整体发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J].教学与管理，2015（16）：49-53.

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