基于核心素养培养为主导的初高中地理衔接教育

王丽 郑鹏飞

摘 要：作为现代教育最基础的部分，核心素养教育强调培养学生的社会适应能力以及终身学习意识。地理素养主要包括科学素养、人文素养以及技术素养这三大部分，其包括实践性、现实性、终身性、动态性、空间性与综合性特征。解读地理素养过程中，需要深入学生实际，了解学科特征和学科关系。本文将以初中与高中地理教育衔接为对象，分析核心素养模式下的地理教学思路与契机。

关键词：核心素养;地理教学;初中高衔接教育

前言：在中考以及高考追求点不同以及学生认知能力、心理差异条件的作用下，当前地理教育衔接出现了很大问题。作为地理教育的灵魂与精髓，掌握地理核心素养品质能够让学生的地理知识学习十分顺利。能否顺利落实地理核心素养关系到地理教育的未来和方向。本文将对此进行探究。

一、初高中地理衔接之地理核心素养

（一）具备核心素养从事地理工作推动地理学科进步

地理是一门有着极强综合性的学科，属于核心学科。学科发展与教育者学科素养、受教育程度以及教育制度、国家政策有很大关系[1]。过去我国一直受到中考以及高考影响，地理教学与地理发展受到了很大限制。地理学者大量流失，影响了地理学科的进一步建设。地理教育者的核心素养缺失显然会影响到学生的核心品质培养。学生无法在学习中感受到地理学习作用与快乐，阻碍了学科进步。地理学科要想获得更好的发展就需要更多具备核心素养品质人才的推动[2]。

（二）自我发展培养核心素养

从前面的叙述可以看到的是，拥有核心素养的人才需要站在地理学角度审视问题，使用地理技能处理问题。这里所说的问题不单单是地理问题同时还包括生活问题[3]。如果学生能够具备核心素养，那么在学习地理时就能够意识到不需要简单重复地理知识，而是会在学习地理知识的过程中领悟地理知识深层思想。地理核心素养本身的动态性、综合性特征能够让学生用全面、发展的眼光审视问题。基于种种要素考虑，地理核心素养是当代学生全面发展必须具备的能力与条件要素。

（三）提高国民素质需要依赖培养地理核心素养

所谓的素养包括方法、观念、品德、能力、知识。以素养培养特征来看，地理核心素养指的就是公民品德、公民修养是人生成长必不可少的素质。核心素养的缺失意味着公民缺少良好的公民素质。正因如此才需要做好地理核心素养教育工作。

二、初高中地理教育核心素养培养之衔接策略

培养地理核心素养是新时期教育的追求与价值观体现，能够满足与让学生具备终身适应能力与技术。大多数教师虽然有在自己的教育阶段中关注核心素养培养，但是在初高中衔接过程中往往又会遗忘与忽略学生核心素养教育工作。初高中地理教育衔接过程中，很多教师没有把握核心素养培养追求，之所以会出现这样的现象和教师的理解不深有关。对此笔者提出下述几点建议。

（一）着眼于课程标准深度挖掘教材核心素养内涵

这里所说的课程标准指的就是明确规定内容目标、实施建议、课程目标、课程性质的指导文件，能够为课堂教学提供明确方向。所有教学活动都需要课程标准支持，将其视为基础与准则。利用课程标准引导完成课堂教学活动，在保障教学活动不偏离目标的同时达成教学目标。此外挖掘教材核心素养过程中同样需要参照地理教育标准和需要，站在不同角度挖掘教材内涵。最新的初高中地理教材实际上都有体现核心素养。教师需要深入挖掘教材内涵，找出其中的核心素养体现，在潜移默化中引导与培养学生，使学生形成这样的核心品质、核心素质。

（二）充分考虑学生做好学生核心素养品质的成长引导

学生在学习地理课程、地理知识的过程中，教师的作用主要就是引导。不论是初中生还是高中生虽然已经具备一定辨别能力，但是却缺少足够的知识支撑。教师在衔接初高中教学内容、教学知识、教学过程环节需要慎重分析学生的情况，根据学生反馈的条件与表现制定相应的教学材料、教学内容。在合适的契机下引导学生，提升学生核心品质、核心素养。

（三）参照地理观念重视核心素养渗透

所谓的地理观念指的就是可持续发展观、人口观、环境观、资源观。对核心素养培养来说观念的意义与影响十分突出。只有具备了正确地理观念才能够完成核心素养的有效培养。当前地理学科已经有了明确的方向和概念。衔接初高中地理知识的过程中许多细节相对来说很容易把握，能够让学生顺利学习知识，提升学生的知识见解素养与学习效果。

（四）突出教师核心素养培养价值

从当前的教育条件、教育环境、教育背景来看，中学地理教师本身的地理素养与科学素养有待提高。有资料显示当前我国初中地理教学中的任课教师大部分都是非专业课班出身，掌握地理知识已经十分困难，更何况理解与把握地理学科的核心素养。教师的个人素养与教育能力直接关系到学生的学习效果。但很多教师知识储备与基本素养不足影响到了学生的学习效果与学习积极性。正因如此为提高地理教育有效性就必须做好教师核心素养、地理素养加强工作。

（五）多元化评价

测评科学素养是把握与衡量公众科学素质、科学素养的重要条件、重要方法。所有地理学习者都有多方面、多元化能力。不同人的优势与特征是不同的。正因如此评价学生的时候也需要考虑这一要素，用多样化评价手段评价学生。知识是学习的重要载体，学科素养是学生最终的归宿与渠道。教师在评价学生的过程中绝不能像过去一样只考虑学生的考试成绩，而是需要从地理观点、地理學科能力、地理科学方法、地理科学知识出发。学生的考试分数并不能验证学生的全部，教师需要把握好分寸。如学习《区域自然资源综合开发利用》这一个章节知识的时候，学生仅仅能够表现出背书技巧是不够的，教师还要看学生平时的学习态度以及对知识的延伸能力，比如资源开发不仅要看教材中给出的山西省例子，同时教师需要让学生分析东北、华北、西北各个地区的资源条件以及资源开发情况，检验学生的全方位能力，开发学生的知识应用能力、社会适应能力。

结语：现阶段我国已经有很多专家就初高中地理教学的衔接进行了深度讨论，本文主要以理论角度分析，提出了地理核心素养是今后地理教育的基本目标、重要方向。对地理学科来说核心素养是精髓与灵魂，教师需要重视与把握地理核心素养要求，做好教学衔接，这样才能够使学生获得更好成长。

参考文献：

[1]刘慧华，余云，叶滢.核心素养与初中地理研究概述[J].中学地理教学参考，2019（16）：18-20.

[2]史威.地理核心素养对初中地理教育的价值意义讨论[J].中学地理教学参考，2018（17）：4-6.

[3]范泰洋，郑丽萍.初高中阶段地理核心素养贯通路径研究[J].中学地理教学参考，2018（17）：6-8.

基金项目：

该论文由重庆市铜梁区教育规划课题tlkt-2019-004“新高考背景下初高中地理衔接教材开发研究”支持发表