浅谈对小学生数学课的兴趣培养

张登桥

《数学课程标准》提出了对学生培养数学兴趣的要求：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”

数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。而我们的小学生则正处在由形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知阶段，对于这样一门学科，如果教师引导不当，往往会让他们对数学感到枯燥乏味，甚至产生恐惧感，从而影响其学习效果。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣是学生学习的基础，是探索知识的最大动力，所以培养学生对数学的学习兴趣才是让教学效果取得半功倍的关键。下面就如何在数学教学中培养和激发小学生的学习兴趣谈谈我的一些看法。

一、充分的课前准备

教師课前准备是否充分，是影响学生学习积极性的重要因素。首先，教师要合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免学生学习时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、巧妙的课堂引入

常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是练习课，活动课，只要开了个好头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白， 是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一课堂要注意调动学生兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术。课堂引入的形式很多，如：（1）故事导入 在教学三年级的分数的初步认识时，我就用学生喜欢的神话故事《西游记》中的猪八戒吃西瓜的故事引入，从而很快地让学生认识了分数。（2）情境导入  在教学低年级的用加法解决问题时，在上课前我给学生创设了一个逛商场购物的情境。上课开始，我让学生来当一回小主人，买两件自己喜欢的商品，并问学生：“一共要付多少钱该怎么列算式？”学生一边看图，一边购买自己喜爱的两件商品，他们的兴致非常高。随后我问同学：“你买了哪两件商品，一共多少钱怎么列算式？”学生都争先恐后地说：“老师，我来。”这样，极大地激发了学生探究地兴趣，调动了学生学习地积极性。（3）设疑导入  我在教学“年、月、日”一节时，新授前提出一个问题：“小红七岁，她哥哥小强从出生到现在只过了三个生日，谁知道小强几岁了？”同学们有的说：“三岁”，有的说：“不对，小强是哥哥，怎么才三岁呢？”问题产生了，解决问题的欲望出现了，学生个个认真思考起来，学习兴趣油然而生。

三、多利用实物、教学具进行直观教学

小学生具体形象思维较强而抽象逻辑思维较弱，有意注意较差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣。因而加强直观教学，指导学具操作，使学生手脑并用，可培养他们的学习兴趣。所以在教学中，要充分利用教具，恰当﹑合理地进行直观操作，能让学生做的应让学生亲自动手做一做。

如：我在教学周长的认识时，先让学生准备一些生活中的实物，比如矿泉水瓶，文具盒，墨水盒等，然后用绳子围一围、量一量，在教学时我也跟他们一起量，从而引入长方形和正方形周长的计算。这样既加深了学生对周长的概念的认识，也提高了其学习的兴趣。

四、创设课堂活动情境，提高学习积极性

教学时从小学生身边熟悉的事情出发，创设生动有趣的活动情景，引导学生开展丰富多彩的活动，对调动学生学习的积极性，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，有着很大的作用。如在教学20以内的进位加法时，有名教师引导学生创设了这样的情景：叫9个男同学站到黑板前面来，其中5个同学头上戴着小白狗的头饰，4个戴着小黑猫的头饰，叫7个女同学也站到黑板前边来，其中3个同学头小白狗的头饰，4个戴着小黑猫的头饰。然后，教师问“一共有几个人？你能用什么方法进行计算？”按头上的小动物的颜色进行分类并列出算式创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能挖掘学生的潜能，既尊重了学生的独立思考能力，鼓励学生探索不同的算法，久而久之，学生学习数学的兴趣定然大增。

五、培养学生的动手操作习惯

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中。

六、对学生采用激励性的评价

苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣。如我班有名学生上课注意力不集中，对学习很没有信心，在一次偶然的提问中他第一个举手回答，我及时地表扬了他，并向他投以信任与赞许的目光，我惊奇地发现他一堂课都兴趣盎然，于是我以后都尽量给予他鼓励，慢慢地他的自信心回来了，成绩突飞猛进。

总之，在小学数学教学活动中，培养和激发学生学习兴趣的方法和途径很多，只有在实践中不断总结、不断积累、不断创新，才能更好地促进小学数学教学工作。