试论甘孜藏区教师专业化发展对策

摘 要：教师专业发展问题是教育改革中的热点问题之一。甘孜藏区民族地区由于历史原因、地理环境、经济条件的限制，教师专业发展问题，一直是困扰少数民族地区的难题。笔者立足于实际，分析民族地区教师专业发展的重要性和特殊性，着力分析甘孜藏区小学教师专业化发展中存在的问题，并试图探寻其专业化发展的对策。

关键词：甘孜藏区;教师专业发展;对策

教师的专业发展是教师在自己的教学生涯中，不断提高自己的专业修养，在教育学生成长的过程中，不断反思自己的教育教学行为。这就要求教师不仅要有相应的知识，还要有与教师职业相应的品格和技能，教师的专业发展包括教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等，教师应该建立终身受教和终生学习的理念，以学习促发展，把一生作为学习和接受教育的过程。甘孜藏区由于地域的特殊性，这里的教师承担着传承民族文化，培养民族人才的重任。教师的专业发展既是一个核心的问题，又是一个重要的课题。教师专业发展是一个多主体共同努力的过程，其中教师个人层面的专业化发展尤为重要，由此，本文从教师个人专业化发展的视角进行探索，为民族地区教师的专业发展提供依据。

一、甘孜藏区教师专业发展制约因素

随着经济的发展，教育改革的深入推行，教师职业的主要任务不再只是“传授”更应该是以学生发展为目的，教师是学生发展的合作者、帮助者、设计者和指导者，同时，也是实现自我发展的主体。但是由于地域和教育发展的相对滞后，甘孜藏区教师专业化发展现状里，至今仍存在着问题，主要表现在以下几个方面：

（一）队伍结构有所改善，学历层次有所提高，但学科结构结称、职称结构、年龄结构、学缘结构不合理，调查发现教师队伍的学历有所提高，但整体素质比较低，与全国水平和其他省区相比，差距还很大。在新世纪到来之际，这些地区的教师特别是边远贫困的农村牧区中小学教师，克服自然条件恶劣、生活待遇低下等种种困难，教书育人，赢得了全社会的敬重。与此同时，各级政府支持在职教师通过多种形式提高青年教师的学历层次，学历层次得到明显提高。

（二）教师要求培训进修的愿望强烈，但教师进修提高参加学术会议的机会很少 据我们对教师个人的问卷调查表明，有98.5%的教师认为自己非常需要或需要文化和专业进修。我们在同教师的座谈中，大部分教师普遍反映，学校几乎未派教师参加过有关教育学术会议，教师也无法了解本学科的最新发展情况，无法了解最新的教学方法，新的内容无法贯穿到讲课当中。

（三）传统的教学模式仍未得到改变，课堂过分关注学科，把学科凌驾于教育之上，凌驾于学生之上的现象仍很严重。这种只见学科不见学生的教育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命。在教学中，课程游离于教学之外，教师没有开发课程及资源的动力，仅仅成了教育行政部门各项规定的机械执行者，各种教学参考资料的简单照搬者。

通过以上分析可以看出，我州民族地区教师专业化发展所面临的困难和问题是多层面的，我们应当予以高度重视，并采取有效措施予以解决。

二、民族地区教师专业发展的实践探索

教师专业发展是一项长期而艰巨的工作，建立健全有效的保障体系，是其持续、稳定、健康、快速发展的主要路径。少数民族地区与其他一些地区相比，因其经济、文化、交通等各方面比较落后，导致这些地区教师的专业发展难以达到社会的平均水平，难以与其他地区的教师专业发展水平同日而语，要改变这些地区教师专业发展的落后面貌，应在总体上关注并致力于改变少数民族地区所有教师的生存与专业发展状况，整体提高教师队伍的素质，进而达到整体提高教育教学质量，提高办学水平。

（一）对教师专业发展倾注人文关怀

据对甘孜州藏区小学教师的问卷调查表明，85.9%的教师认为自己非常需要文化和专业进修，在回答目前你最迫切的愿望时，排在第一位的是进修学习，教师专业发展，不仅仅是各种客观、可见的物质实体，更是主观、内隐的精神世界。教师专业发展的自主意识，已被视为教育改革与教师专业发展的基本内容，甚至是关键要素。由于少数民族地区缺乏教师专业的组织活动，没有机会或条件参加培训，无法了解本专业和学科的最前沿的消息，稳定教师队伍，加强制度上的伦理关怀，显得尤为重要。

（二）从教师个人而言，增强教师专业发展主体意识和自主意识

1、教师可以主动制定专业发展计划

设计自己的专业发展计划有利于增进工作动力，有利于促使教师为实现自己的目标做出不懈的努力。课程改革赋予了藏区教师专业发展以新的内容，这必然伴随着教师不懈努力与追求的行动，而教师的行动不应该是一个盲目的行动。每一个教师都应该有一个指引他成长发展的蓝图或者是规划，因为，一个合理的专业发展计划必须经过一定的步骤。首先，教师对自己的主、客观条件进行分析、总结，其次，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历、不足等进行综合分析与权衡，最后，确定自己的专业发展的短期与长期目标。笔者认为在制定专业发展计划时，必须注意：立足点要貼近现实，视角要广，观点要新，还要贴近学生的生活。

2、远程教育

由于甘孜藏区分布呈现出大分散、小集聚的格局。他们集中分布在山区、牧区、和农村，教师培训途径单调，缺乏培训师资来源，教学方法和教学手段也较为落后。长期以来也缺少与他人的交流与合作，具有较明显的封闭性，这种封闭性的教师文化潜使教师的教学趋于孤立。现代信息技术的飞速发展给少数民族地区教师专业发展带来了良好机遇，教师的专业发展可以依托远程教育，通过多媒体课件、网络课程、教育博客等，利用计算机互联网进行远距离的在职专业学习、教师培训与教学交流，不断促进教师的专业发展。在少数民族地区，初步构建信息环境下远程教师培训的有效模式是十分必要的，也是切实可行的。

（三）从学校而言，提倡校本培训的教学研究

少数民族地区的师资培训工作具有特殊意义，不仅要引起高度重视，还要注意教师培训要因地制宜，从实际出发，搞出自己的特色。少数民族地区由于经济困难，交通不方便，各种信息无法畅通。像专家点拨、师带徒等有利于教师专业成长的方式方法无法实施。硬件设施差，软件建设难，局面无法打破，这是导致少数民族地区各类教师尤其是中小学教师基本素质普遍偏低的重要原因之一。特别是教师的教育能力、教研与科研能力较弱的现象十分严重，教育教学改革与改进难以实施。目前，能解决这一问题最有效的办法就是开展好“校本培训”。校本培训是源于学校现状和整体规划的需要，由学校组织实施，旨在满足个体教师的工作需要的培训活动。它能较好地发挥教师各自的优势，克服各自的劣势。

（四）从各级政府部门及高师院校而言，应建立教师教育基地

教师教育对加快教师教育的发展，提高教师教育水平，对建设一支高素质的教师队伍具有重大的战略意义。而要有效完成这一任务，相关的高师院校建立教师教育基地显得尤为重要。许多教师没有机会或条件参加培训，无法了解本专业和学科的最新发展情况，无法了解最新的教学方法等等，不仅是民族教育发展严重滞后的主要因素，而且也反映了建立教师教育基地的迫切性。通过大学的学科优势和多学科综合的优势、培养培训高素质教师;另一方面要认识到教师教育是大学的使命，强调大学尤其是高水平大学对于培养培训中小学教师的责任。

教师肩负着传播文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂的神圣使命。教师的精神风貌、学识水平、素质能力如何，直接影响着一代又一代青少年学生，乃至全社会、全民族的未来。所以，我们要重视教师素质的提高和教师队伍的建设。

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