《皮肤病学与性病学》教学实践与心得

李红 赵旭

摘 要：在《皮肤病与性病学》教学实践中发现问题和总结经验，教学方法融合多种教学模式运用于课堂，达到发挥学生主体，教师主导和创新教学的目的，全面优化学生知识结构，培养综合能力和积累临床经验。

关键词：教学模式;皮肤病学与性病学;课堂

随着社会的飞速发展，生活水平不断提高，皮肤病和性病的关注度也越来越高，研究和掌握这门学科对提高生活品质和幸福感具有重要影响。在这门学科的教学过程中始终把教师教，学生学视作不可分割的整体，重视教学方法和教学过程，培养高素质护理人才，打造《皮肤病学与性病学》精品课堂。

1.课程特点及教学现状

传统观点认为，《皮肤病学与性病学》是简单的以研究皮肤形态学为主的学科，但其实是一门与临床各个学科密切相关的课程，其内容涵盖十分广泛，所涉及的病种3000余种，同时，多种疾病临床表现，治疗措施等相互重叠交叉。该学科是医学生的必修课程之一，但往往课时较少，采用传统的教学模式仅仅依靠教师讲授为主，使教学效果难以达到目标，忽略学生对知识的接受能力，且对所涉及繁多的疾病鉴别与诊断掌握不足。随着医学前沿的不断发展更新，内容有可能存在滞后性，各高校对于该学科教材的选用也存在一定的差异性和来自于学生自身的学习能力低下，这些都不利于满足学生的学习需求，因此，改革传统教学模式势在必行。

2.多种教学模式策略

2.1 PBL教学模式

目前，该模式被运用到多学科中均取得较好教学的效果，通过在《皮肤病学与性病学中》课堂中实践，这种教学模式也同样适用。教师精心设计教学环节，课前针对临床病例提出相关问题，学生课下通过自主预习，多途径查阅资料解答问题，在课上小组继续讨论总结凝练，相互分享，最终教师给予标准答案参考及所涉及重点难点讲解，加强教师与学生间的交流互动，适当给予鼓励，增加落后学生的学习信心。在这种PBL教学模式下，以学习为中心，问题为导向，使学生可以深刻对教材掌握熟悉，重难点突出，不仅激发学生学习的自主性和积极性，培养了学生独立学习，独立思考解决问题的能力，同时教师有方法，学生有目标，共同促进，也增强了学生团队协作意识。

2.2 MOOC在《皮肤病学与性病学》中的应用

由于传统授课易忽略学生的个体差异性，不能做到因材施教，通过借助MOOC与课堂教学融合，对于皮肤性病学中各类疾病症状，体征，多种皮损的演变过程等都能形象生动的代替教师进行重难点的讲解，学生选择符合自身接受能力的学习平台，学生不在是被动的接受知识，创新性开放性优化学习，其直观性，趣味性，多元化的平台不仅可以弥补和解决学生课上的疑问，同时对感兴趣的内容加以拓展延伸，避免了传统“填鸭式”教学的枯燥乏味和效率低下，学生学习方式，学习时间灵活，充分利用共享资源学习，完成作业和考试，也减少了传统教学模式下教师花费大量时间批改作业的环节，是教师和学生的共同进步。

2.3 思维导图在《皮肤病学与性病学》中的应用

《皮肤病学与性病学》中各类疾病都有其发展演变的过程，例如斑疹，丘疹，斑块的形成过程;梅毒分期及各期临床表现;皮炎的分类及治疗等等，这些都可以通过学生绘制思维导图完成知识的整合，回归课堂，由框架丰富细节知识，由整体再到局部，学生自己绘制生动形象的思维导图实现了自我优化学习内容，把碎片化的学习内容整合，不仅较教师讲授，反复强调的效果好，而且学生动手绘制思维导图，同时动脑构建知识框架，培养学生可持续发展的学习方法，无论是对减轻期末复习负担还是日后临床工作都有着极大的帮助。

2.4情景教学法在《皮肤病学与性病学》中的运用

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地创造一个生动具体的场景，学生扮演场景内不同角色，体验“真实”环境，最终理解教材、获得知识的一种教学方法。在本学科教学中，教师导入或学生搜集临床病例，按照参与人数分组，小组利用课外时间进行分工合作，角色扮演，通过课上情景剧模拟真实医疗环境，完成对疾病集中全面学习，一方面活跃课堂气氛，对知识点的理解记忆深刻，学生在轻松愉快的环境下完成学习内容，注意力高度集中，全身心投入课堂，学习热情都有着显著的提高，另一方面，对学生综合能力的培养起到了很好的效果，无论是情景设计，语言表达，思维能力和团队协作，均有着明显的进步。此教学方法最大的亮点在于医疗情景下了解作为医务人员所需要承担的责任和义务，在掌握课程内容的基础上极大的培养了学生与患者的沟通能力，处理问题能力和人文关怀的能力，对于不善于沟通表达的学生是很好的锻炼机会，对日后妥善处理临床护患关系有一定的帮助。

2.5 CPC教学模式

临床病理讨论（CPC）教学模式最早由美国哈佛大学医学院首先提出，主要是以討论为形式进行教学。这种模式下学生依然是学习的主体，师生共同参与，对疑难病例或有价值的病例进行讨论分析，运用护理程序帮助学生构建逻辑性思维，学生充分分析疾病的病因，探讨护理诊断和核心措施，在这个过程中塑造学生良好的课堂习惯，教师也易于掌控课堂，以此达到教学相长，促进教师教学生学共同发展的目的。总之，CPC教学模式是以典型病例、典型皮损为入口，设置层层递进的问题，思路清晰，各教学环节自然衔接，符合目前的教学实际情况，学生知识应用能力和临床思维实践能力得到锻炼和培养，为今后的实习及临床工作打下坚实的基础。

3.总结

无论哪一种教学模式都有其优势和弊端，要求该学科教师在实践教学中善于总结，灵活运用，理论与实践相结合，不是一味依靠单一的教学方法，转变传统的教学观念，采用融合多种教学模式，注重教学过程，努力探索创新的符合学生的教学方法，一切为了学生，不断提高教学质量，最终实现教与学的良性循环。

参考文献：

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[4]韩建文.临床病理讨论在皮肤性病学教学中的应用[J].内蒙古医科大学学报，2018，40（S1）：79-82.

作者简介：第一作者：李红，1976.9，女，汉，内蒙，本科，讲师，研究方向：皮肤病学与性病学、老年护理学

第二作者：赵旭，1997.01，女，汉族，内蒙，本科，研究方向：护理学