浅议课堂提问的有效性

马文洋

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力。但有些教师往往忽视课堂提问，因而影响教学质量。

提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。

一、课堂有效提问应注意的问题一是精心设计问题。

问题的难易程度以多数学生经过思考之后能正确答出为宜。若问题难度较大，可先安排学生讨论，然后再要求作答。切忌设计那些不经思考便能回答的无效问题。问题题意应该明确、具体，且范围不能过大，用词要准确，以避免学生产生误解和疑惑。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。

二、面向全体学生。

一般情况下，每节课的提问应尽量涉及全班所有学生。应让大部分学生有回答问题的机会。教师要调动全体学生参与，避免老是由相同的几个学生回答问题。教师要注意以各種方式提问，以适合能力水平不同的学生。教师不能因学生成绩的差异而忽视部分学生，也不能因个人习惯而无意识遗忘成绩较差的学生。

三、提问应具有探究性：

为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。如“为什么”、“能举个例子加以解释吗？”、“你是如何得出这个结论的？”等等。以鼓励学生对问题进行深度思考，使学生认识到思维的过程和答案同样重要。

四、在提问内容上要求“精”。

教师设计的提问太多、太杂将导致课堂教学的“外紧内松”，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的“互动”，形式上的“互动”，会成为学生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到“精益求精”。教师提出的每一个问题不仅本身应该是经得起推敲，同时还得强调组合的最优化——问题与问题之间有联系，有层次，力争使教师设计的各个问题组成一个有机的严密的整体。让学生在解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。课堂教学中，教师提问并非问题越少容量越大越好，宜根据学生的认知水平，做到适当适度。

总之，课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。作为课堂教学的主导者，在教学过程中应融注情感，把知识结构和能力结构融合贯通，把纯知识的教学结合提问这一教学方法，很自然纳入教学的各个环节之中，将死板的知识，灌注于具体的语境中，易记而又有助于对课程的理解和深化，使教学显得自然、流畅、贴切和实在。这样的教学，知识与能力融合统一，相得益彰，学习不死板，不枯燥，能力训练有依托，能培养学生学习的热情和激情，充分发挥学生的主体作用，使他们从应试型向素质型方向转变。