基于课内先学，数学导学型课堂教学有效性研究

邱银娟

课堂是学校教育教学的主渠道，而我们一线教师又是课题的实验者。在目前，我们县教研室大力提倡“先学后教”的大环境趋势下，我们学校数学教研组高年级老师也积极参与了“先学后教”教学模式，到目前为止，我们实施“先学后教”已经快四年了 ，但如何在课内先学呢？

一、何谓“课内先学”

“课内先学”这一教学模式要求课前既要写好教学设计，同时也要编写好导学案。要求教师在教学活动开始之前，要深入研究每一节课的教材内容，编写导学案时既要考虑教学的角度，更要考虑学生已有学习的掌握情况，还要对教材进行充分的理解、消化，从而针对每堂课学习的内容编写出导学案。在教学《圆的认识》这一课时，教者在上课前，课前备好自己上课要用的教案，也要设计好学生的导学案。课堂上组织学生在课内完成导学案，精心设计一些有一定层次性的问题，再引导学生主动完成导学案，使学生在课前预先进行自主学习，然后让学生自己或小组内都无法解决的问题带入课堂，教师根据学生小组内没有解决的问题进行全班讨论交流，一起有效的解决问题，找到问题的答案，从而提高课堂学习效率。

二、“课内先学”的实施过程

“课内先学”在实施教学过程中教师要真正引导学生主动去学。那就要转变教师的传统教学观念，还要关注学生学习的过程，在教学活动中教师要真正做到，大胆放心让学生课中先学、小组内讨论、交流、最后教师后教。“课内先学”教学模式一般包括以下四个部分：课内先学、教师后教、新知检测、课堂小结。

1.课前先学

课前想先学主要组织学生开展课前热身运动，这一环节的任务是构建学生良好的知识准备、方法准备和心理准备，新知识所必须具备的知识与技能。教师要根据学生自己或者在小组内能学会的、比较容易懂的知识课堂上可以老师不要教，将这一部分内容设计成基本新知检测题，通过学生自学完成自我检测。再根据教材及学生学习的具体实际情况、教材内容，创设问题情境，让学生在《导学案》的引导下进行自学，先把课本内容看三遍，把不懂的地方圈一圈，从而激发学生有解决问题的冲动，这样就把学生的求知欲望激发了。比如教学六年级上册《比的意义》 这一课时，我根据学生的实际情况，要求学生认真阅读课本P48～49，再完成下面的思考问题， （1）长是宽的几倍？（2）长与宽的比是几比几（3）宽是长的几分之几？（4）宽与长的比是几比几？思考一就设计一些简单易学的问题让学生通过导学案学习，让学生自己去学，从而在课堂上做到自己能学会问题课堂上不教。再设计一些提高题，或者是选做题，思考二我就设计这一问题，比既可以用来表示同类量之间的比，也可以用来表示什么？最后在导学案中我还设计了我的疑问，比、除法和分数之间有怎样的联系与区别呢？这样课内导学充分体现了因材施教的原则。预习时在向学生提出目标时，既有同样的目标，又考虑了学生的智力、知识水平都有所不同，预习目标的难易也该有所不同。

2.教师后教

“课内先学”是课前准备部分，而“教师后教”就可以说是正式开始比赛了。预习时让学生根据问题进行预习，再组织学生在本小组内自主学习、合作交流，遇到不懂的知识处老师进行适当点拨，就这样让学生自己去慢慢消化本节课的重点难点，从而找到知识间的内在联系。上课时教师还有积极的要求收集每个小组的信息，可以先组织学生小组内一起思考、讨论、交流，最后提出质疑，得出问题的答案，再由各组推荐代表作总结发言，其他同学进行补充或质疑。在“圆的认识”一课的教学实践中，我是这样引导的：

师：同学们，我们通过昨天的预习和刚才的交流，对圆有了进一步的了解，那你知道了圆的哪些知识呢？

生1：圆心、半径、直径，圆有无数条半径，有无数条直径。

师：那么你知道什么是圆心吗？你能把圆心找出来吗？（生上台操作，并用大写字母O表示）

师：那半径呢？谁能上来画一条半径，你能告诉大家什么是半径吗？

师：直径呢？谁也来画一条直径，再说说什么是直径？

师：这些都是同学们通过预习和交流后知道的，但老师也发现有些知识同学们还不是很清楚，那么请你把记录下来的问题提出来。

这样的后教可以讓每位同学都有机会展示，对问题的不同看法进行大胆阐述。通过这样的教学，久而久之就能提高学生的语言表达能力，增强了学生的自信心，更重要的是培养了同学之间的合作交流能力。

3.新知检测

教师要根据学生自己或者在小组内能学会的、比较容易懂的知识课堂上可以老师不要教，将这一部分内容设计成基本新知检测题，通过学生自学完成自我检测，再根据教材及学生实际的情况，精心设计一些递进性问题，如 “圆的认识”一课教学中，我选择了配套作业P28一（1）、（2）、（4）、二（2）共计4题，作为当堂检测用题。 这样让学生在《导学案》的引导下，变成了我要学。从而让学生产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。

4.课堂小结

这个教学环节也就是导学案中的回音壁，回音壁能让学生对整节课的内容进一步加深理解，对于学生的归纳能力、概括能力和语言表达能力都有一定的提高。事实表明，学生自己一步一步概括出来的知识点往往掌握得更牢，运用起来也更加灵活运用。如教学《比的意义》时，先让学生小组合作说一说比、除法和分数有什么联系与区别？再师生一起集体讲评、订正。最后还要让小组长进行小结。说一说自己小组通过今天的学习有什么收获，还有什么疑问？

三、几点思考

1.课内先学比课外先学更有效

通过多次课内导学可以得出，课内导学肯定比课外自学、课外预习有效果。特别是对于那些中下生、学习不自觉的学生是很有效果的。因为在课内完成，有老师的监督下，同学们一起完成，遇到不懂的地方同桌之间可以交流讨论，有时老师提醒别的同学时也能听到，这样的环境，也会有无形的压力、竞争，大部分学生都能自觉完成，也会完成得更好。

2.课内先学也存在一些弊端，体现在有些知识点会讲得不够细致，不够到位，有些细节会没有时间去重要强调。造成这些原因都是因为时间的限制，由于课内导学，时间会很紧，学生思考的时间也就较少，采用课内导学时，从学生的课堂表现可以看出，学生汇报完后，其他学生要在短时间内提出有价值的问题，是比较困难。如在教学《比的意义》这一课时，学生汇报完后，很少学生提问题，或提的问题比较没有什么价值。还有些细节会强调得不够到位，如对比的意义理解的不够透彻，还有后项为什么不能为0、而一些比赛中又可以写成2：0，等等一些问题，造成这些问题可能都是受到时间影响。

3.课内先学肯定比较有效，那我们作为一线老师，同时也是先学后教课题实验者，该怎样操作呢？是不是每一课都要采用课内导学呢？在实验过程中我们发现，我觉得采用课内导学时应该有意识的去选择知识点进行课内导学，不能千篇一律都采用课内导学，可以用的采用，如学生通过自学能学会的内容可以采用课内导学。学生自学怎么学都学不会的内容我认为不能采用，还有预习时间要很长也不适合课内导学。

以上事实证明“课内先学”的教学模式体现了以“学生的个性发展为本”的全新的教学理念。不仅充分说明了要注重教师的组织、引导、点拨、后教的过程，同时也要注重引导学生主动学习、自主完成、合作交流的学的过程。