音乐剧走进留守儿童音乐课堂课题研究的意义

唐建芳

当前留守儿童和进城务工子女中的问题少年的教育问题是学校教育的重点问题。随着我国课程改革的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路，大多数家庭经济条件稍好的家庭都会让自己的孩子课后去学钢琴，吉他，古筝，小提琴等等乐器。我们的留守儿童和务工子女没有这个条件。可是，他们也是孩子，也有自己的游戏和爱好。他们也有他们的舞台梦。可现实是残酷的，他们的梦想不可能实现的打击让他们迷失了学习方向，不爱学习，甚至逃课去游戏厅。结果，他们成了“问题少年”。这不是他们的问题。

奥尔夫音乐教学法强调一切从儿童出发，提倡学习“游戏性、元素性” 音乐，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。

小学生因为年龄小，他们的注意力很容易分散，那么如何能够保证教学效果，让他们在40分钟的音乐课堂真真正正的感觉到自己的舞台明星梦能够通过学知识来实现呢？教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把音乐剧游戏教学引进音乐课堂，让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，我们尽可能从儿童平常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐剧，在音乐教学中加以应用。音乐剧游戏是儿童最基本的活动，音乐剧在实现“激发情趣，体验审美感，体现成就感”方面有其独特的作用。

音乐剧游戏化教学是教学和游戏的结合，是指在同一个目标引导下的学生自主的游戏活动和教师指导下的教学活动的相继关系。这是一种人人参与的集体游戏，其形式灵活，富于想象，自由度高，情绪性强，它是儿童一种本能的、没有直接功利性的活动，它在满足儿童游戏的需要、审美感动的需要和创造表现的需要等方面，具有重要的教育价值。满足留守儿童和务工子女的精神需求可以通过音乐剧情境角色表演方法来尽快达到音乐剧教学的目的。

教学对象和教学环境的不同要求教师根据受教育者内部地需要，变成学生自己地行为，要实现这一转化，必须考虑学生身心发展特点，提倡教学的游戏化，寓音乐剧与游戏教学中，实现音乐与游戏的优化结合。音乐剧教学的游戏化使学生对音乐产生了浓厚的兴趣，活跃课堂气氛，激发儿童情绪，调整课堂秩序，提高儿童的学习热情 。

学生在唱唱跳跳、说说演演，动手动脑的有趣的活动中实现了音乐的真正价值。使肉体和精神起共鸣、共感而表现有节度的行动。我们通过问卷调查，对实验前后100名学生上音乐课的兴趣进行了比较：

通过比较，我们发现学生喜欢上音乐剧课的兴趣明显增多，实验班每个班级中有20名以上的同学能平时练唱歌曲，每个班级唱歌困难的同学明显减少。学生只要听到音乐，马上会动起来，三三两两地进行自编的表演。使学生上课注意力集中，思维活跃。因此，我们要凭着音乐剧的魅力对学生进行音乐教育，使学生在一日生活中无论是学习、劳动时都能够意志统一、行动合拍、精神愉快，促进学生身心和谐的发展。正象苏霍姆林斯基说的：“音乐教育----不是培养音乐家，而是培养人，用音乐来影响学生的精神世界。”

音乐剧---它通过表演的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。它从音乐本身入手，让学习者在聆听音乐的同时，引导他们通过各种表演艺术手段去接触音乐的各种要素。在音乐剧情境表演游戏教学活动中，引导学生通过音乐去感受音乐的情绪、感受音乐的魅力。讓学生在“学”“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力。

音乐剧融音乐与表演为一体，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养儿童乐感和美感的一条有效途径。面对新一轮的课改形势和任务，注重认知规律与美学规律的创造运用，研究教学活动的内在美与外在美的有机统一，形成具有整体美神韵的教学风格，这对于创建音乐课堂音乐剧游戏化教学， 无疑是一个很有挑战性的课题。

音乐剧教学的游戏化使学生对音乐产生了浓厚的兴趣，活跃课堂气氛，激发儿童情绪，调整课堂秩序，提高儿童的学习热情 。让音乐剧走进留守儿童音乐课堂课题研究旨在转换教师和学生在教学过程中的角色，更新教学观念，体现人本教育，追求一种自由和谐、双向交流的教学氛围，来唤醒学生的主体意识，允许质疑，鼓励探索，尊重学生对音乐的不同体验与独立思考，突出音乐教育的的特点——教育过程本身比教育结果更为愉快和轻松。让我们灵活运用音乐剧游戏教学这一方式，为孩子们学习音乐架一座桥梁，使音乐深入孩子们的心灵。音乐教师应该公平的给每个孩子展现自我的机会。圆留守儿童和务工子女的美好的舞台梦，使他们更加自信的学习，发挥自己的特长，丢掉问题少年的帽子成为特长生，优秀生。