促进农村轻度智力障碍学生语文阅读能力的策略研究

许筱筱

摘 要：阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。笔者认为创设氛围，培养农村智力障碍学生的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，让农村智力障碍学生掌握阅读的方法。只有在教学中真正的让智力障碍学生有一定的阅读能力，才能促进智力障碍学生积极的投入到学习中，运用知识，提高素质，为智力障碍学生的学习之路扬起远航的风帆。

关键词：阅读能力;农村智力障碍学生;策略

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。而笔者学校地处城乡结合部，学生大多是农民子女，还有少部分是外地民工子弟。在长期的教学实践中，笔者发现学校农村孩子的阅读现状令人担忧：

1、很多农村的轻度智力障碍学生是遗传的，家中父母也属于特殊人群：在农村，良好的阅读氛围难以形成。

2、课外阅读涉及的范围较小：很多家长和学生，一听说要买课外书，大都买优秀作文选，并不知道哪些书是适合自己读的。

3、学生的阅读习惯难以形成：学生阅读书籍囫囵吞枣，很少做读书笔记。

阅读是智力障碍学生认识事物、发展思维、获得审美体验的重要途径。那么，该如何激发智力障碍学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力呢？

一、创设氛围，培养学生的阅读习惯

良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围，让智力障碍学生在耳濡目染，潜移默化中受到熏陶，感染，比单纯的说教容易被智力障碍学生理解和接受，更有利于培养智力障碍学生自觉的阅读习惯。

1、书香校园。

首先，校园是学习的最佳处所，而且教师对学生的影响往往比较大。教师热爱阅读，学生也会随之模仿教师走上阅读之旅。其次，班级中设立阅读角，方便智力障碍学生借阅，创设一个良好的阅读环境。最后，可进行一些阅读比赛。如：举行诵诗比赛，讲故事比赛等，让智力障碍学生感受到阅读的乐趣。

2、小小藏书家

父母是孩子的第一任老师。家长在家应为学生创设阅读的氛围。为孩子选购各种有利于孩子的或孩子感兴趣的书籍，给予一个舒适，放松的阅读环境。并抽出一定的时间陪孩子一起阅读。让智力障碍学生享受到阅读带来的乐趣。

二、趣味引导，激发学生阅读兴趣

智力障碍学生对学习兴趣较少，学习动机水平低，迁移能力较差，大多依赖具体事物进行学习。故在阅读教学时智力障碍学生往往会因为阅读中不理解意思，不了解描写的事物等困难而放弃阅读，进而害怕阅读。因此浓厚的阅读兴趣更有利于学生阅读能力的提高。

1、实践的魅力

要激起智力障碍学生的学习兴趣，让学生参与到活动本身，让他们乐在其中，孜孜以求这才是关键。心理学研究发现，人们总是对中等陌生程度的事物最感兴趣。

例如，在阅读《火烧云》一文时，首先在阅读之前，我先让智力障碍学生实地观察了火烧云。沐浴在火烧云中让智力障碍学生亲身体验到火烧云的美丽、神奇。当学生们看到火烧云时都十分惊讶、兴奋，“老师，我们都变成金人了。”“我们的学校成金屋子了”……通过实地的观察我的目的达到了，这时我适时的告诉学生们：“我们课文里面也有一篇描写火烧云的文章。”好奇心驱使学生都忍不住去看文章中是怎么写火烧云的。这就是实践的魅力。

2、故事的魅力

故事是儿童最喜欢的文学形式，智力障碍学生在阅读时也常常喜欢看一些故事类的文章。因此，我都会以讲故事的形式来激发学生的阅读兴趣。

例如，在阅读《巨人的花园》时，我首先以讲故事的形式对花园进行描述：很久很久以前有一个美丽的花园，孩子们都喜欢到这里来玩耍，有的捉迷藏，有的荡秋千……他们跑啊跳啊玩的真开心啊！可是……在讲到这里的时候嘎然而止。这时智力障碍学生的胃口一下子被吊起来了，都急着问我：“老师，接下去发生什么事情了呀？”……此时的学生都非常迫不及待，阅读的兴趣充分地调动起来了。

3、影像的魅力

在阅读中动手绘画，欣赏插图，视频短片时一种很好的激发智力障碍学生的阅读兴趣。通过这些形式不仅激发兴趣，而且有助于对文章的理解。教学中，我们经常借助书本，投影，录像等教学手段，精心创设生动的教学情境，以形、声、色等达成感官刺激，调动智力障碍学生的积极情感。

例如，在学习《观潮》一文中，先播放钱塘江大潮的短片，使智力障碍学生对潮在视觉、听觉上有一个感性的认识。然后通过图片，观察到潮不同时期的不同姿态。进而引导学生阅读《观潮》一文。这样一来，智力障碍学生从观察中有了具体的概念，把抽象的语言文字和直观的图画结合，不仅调动学生认识事物的兴趣，也促进了阅读能力的提高。

三、学贵自得，掌握阅读的方法

《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”这就需要老师在课内阅读教学中有意识地培养学生的语感，传授学法，培养学生掌握、运用阅读方法的能力，让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。

1、朗读

把读作为阅读教学的一种有效手段，让学生把书读懂，读活，读美。阅读教学中朗读能力是非常重要的。在提高智力障碍学生阅读能力时对其进行朗读训练是必不可少的。

（1）引导智力障碍学生大声阅读。

大声阅读会让智力障碍学生被迫放慢阅读的速度，但也给了智力障碍学生更多的时间去感受阅读对象。他不但看见了词语，同时还听到了它们。在智力障碍学生读的时候我会和他一起轮流大声朗读。

（2）有感情朗读

智力障碍学生对文章意思的理解相对比较迟钝，无法从言语描写中直接体会到文章的思想，情感。故我会利用范读，引导他们进入朗读的情景。

例如，在阅读《搭石》一文，让智力障碍学生通过读来感悟人与人之间的美好感情。一读，读通课文;二读，学生从课文中找到了，老人修搭石，体会到老人默默无闻的付出;三读，仔细的品味句子，智力障碍学生找到了年轻人背老人过搭石，人们之间在过搭石时相互谦让。从中体会到了人们友好相处，尊老爱老的品德。通过以上的阅读理解后智力障碍学生对课文以比较熟悉，再进行全文朗读，体悟文章的思想感情。最后进行有感情朗读，我示范读，读中让学生融入到我的情感氛围里面，体悟到人与人之间的美好感情。在这样的氛围下让学生朗读效果会更加突出。

2、选择读物

为智力障碍学生选择恰当的书。不要选择太难理解的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。而且一次次的挫败会让智力障碍学生失去阅读的兴趣。

3、丰富知识，加大阅读量

阅读理解的基础是知识，丰富知识是提高阅读理解能力的重要条件。把知识点以词汇或语汇的形式记录下来，是智力障碍学生的词汇和语汇逐渐丰富起来的方法。

智力障碍学生阅读能力的培养对他们语文能力的发展有着深远的影响。我们应该把它放在首要位置。教师在阅读教学时应指导智力障碍学生阅读的方法，利用不同的教学手段让学生对阅读产生浓厚的兴趣自发的进行阅读，为他们创设一个良好的阅读氛围。

参考文献：

[1]陈云英.智力落后课程与教学.高等教育出版社，2007年12月第一版.

[2]陈云英.智力落后 心理、教育、康复.高等教育出版社，2007年1月第一版.

[3]邱凤莲.大声读给孩子听.北京师范大学出版社，2007年3月第一版.

[4]黃春华.手心里的阳光。中国少年儿童出版社，2006年6月.