不爱说话的哼哼

许子芳

案例背景

哼哼是一个很内向很安静地一个男孩子，在幼儿园他可以一天不说话，也不和同伴交流，早上来园时老师主动跟他打招呼说：“哼哼，早上好！”他只是眼睛一眨一眨的看着你，不会跟你说：“老师早上好”。平时玩区域的时候老是喜欢一个人呆着看看书，不喜欢和其他孩子一起玩游戏。

案例描述：

情境一：

今天，我们在班级里开始“讲故事大王”比赛，每个小朋友都要上台演讲一个小故事，其他小朋友都踊跃参加，轮到哼哼上来讲故事的时候，他扭扭捏捏的上来以后，就一个人傻傻的站着就是不说话。我说：“哼哼，你要讲什么好听的小故事啊？”他不理我。“哼哼，你要讲的故事题目是什么呀？”他不理我。一直到最后他都没有讲故事。事后在和他妈妈的交流中了解到，其实哼哼是学会了讲故事的，他只是不愿意讲。

情境二：

今天一来到幼儿园我就让孩子们去玩区域了，哼哼又是和以前一样走到阅读区看起了书。我走到他面前说：“哼哼，你在看什么书呀？”他不理我。“哼哼，那里的建构区很好玩呢，你要不要去那里玩啊？”他还是不理我。于是我叫坐在他旁边的开心：“开心，你看哼哼一个人在看书，你叫他一起来玩建构区吧。”开心走过去拉哼哼，哼哼也不动。

案例分析：

《指南》社会领域一开始就指出，“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。对这类孩子，教师首先，应该在感情上关心和信任他们，多接近他们，善于走进他们的心灵，使他们愿意说出心里话。其次，教师要给他们创造与别人交往，在集体说话的机会鼓励他们乐群，是他们体会到人间和集体的温暖，从而克服忧郁、多疑、多愁善感的消极心理。

在很多孩子心中，老师的话就是命令。孩子不爱说话，说明他的性格真的很内向的，像这样的孩子心眼小，越是遇到事情就越是不爱说话，要是受到了打击或是委屈，他的话会越来越少，最好就变得一句也不说了。

孩子性格内向从表面上看这是孩子的问题，实质上与父母的教育方式有密切关系。要改善孩子内向的性格，关键还在于父母或老师的教养方式要适合孩子身心的健康发展

1.缺乏交往动机。有些家庭以孩子为中心，对孩子的各种需要几乎是无条件满足，而且总有人陪儿童游戏。当孩子总有人陪伴在身边时，他们难以产生找同伴游戏的动机。还有些孩子只愿意与成人交往，是因为成人总让着他，与同伴交往，他就需要协调、商量，甚至还要想办法解决冲突，为了“省事“，他宁可与成人交往。对于这类孩子，家庭不应以孩子为中心，而应“人人平等”。当孩子有了一定的独立能力时，就应给他一个简单的时间表，让他明白，家庭成员有聚在一起的时候，也有各自工作、游戏的时候，彼此之间不能互相干扰。

2.有过失败的交往经历。有些孩子由于有过负面的交往经历，比如被同伴欺负过，而不愿意再与同伴交往。他们采取回避的方法，目的在于保护自己免受伤害。对于这类问题，老师应细心观察，找出问题的症结，然后对症下药。孩子若是被同伴欺负过，老师不妨直接带领孩子与同伴交往两三次，为孩子壮壮胆，当孩子学习到交往技能，体会到交往的乐趣后，老师就可以撤了。

3.个性原因。有些孩子由于受遗传或自身个性特点影响，比较内向，不愿与人打交道，而只喜欢与物打交道。对于这类孩子老师可以引导，但不要指望一蹴而就。要尽可能引导孩子与同伴多一些交往，否则孩子就失去了一个很重要的学习途径。

案例反思：

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语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。结合《指南》我们应做到：

案例反思：结合指南：窗体顶端

1 .为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如：

每天有足够的时间与幼儿交谈。如，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。

尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。

鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。

在农村和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。

2.引导幼儿清楚地表达。如：

和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。

当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说。同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他们理清思路并清晰地说出来。

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3. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话题，给他读图书、讲故事等。

4. 引导幼儿学会认真倾听。如：

要认真听别人（包括幼儿）讲话，为幼儿做出表率。

用幼儿听得懂的语言与他们交谈。

对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。

5. 对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：

说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意;讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。

根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。

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有意识地对孩子多说话，多模仿。对孩子的要求要延迟满足，尽量让他说出来，再把东西给他。把孩子说话与游戏结合在一起。创造与小朋友社交的环境。大小差不多的孩子经常在一起玩耍，既快乐，又能在交流中相互学习。可给让孩子上一些活泼性质的兴趣班，系统地开发、训练孩子的各种能力。另外，要鼓励孩子说话，设法让他在轻松愉快的气氛下自然地说，因材施教，耐心引导，持之以恒。

有些孩子不愿意与同伴交往，即使在外边，也只和大人在一起，不主动去找小朋友玩。有的甚至当同伴主动找到他时，他也采取回避。

学龄前的幼儿都有表演的欲望，喜欢玩“过家家”之类的游戏，老师可以根据孩子的特点设计一些角色游戏，让孩子的“表演”带动“表达”的欲望。    孩子扮演小主人，老师扮演前来拜访的客人，让孩子负责接待客人。孩子扮演节目主持人，报幕并表演节目。扮演火车乘务员，为乘客服务。 扮演售货员向顾客推荐商品并销售。不同的角色游戏让孩子了解不同场合的语言表述方式，在这种轻松的游戏中，孩子可以很快掌握说话的基本技巧，从而提高语言能力。要注意，孩子的語言发展还不成熟，常会出现用词不准或语法错误的情况，家长不要急于去纠正，会打击孩子的积极性。