小学生积极心理品质量表的编制

潘瑶

摘 要：为了解区域小学生积极心理品质的发展现状，帮助他们提前建构积极心理品质，预防各种心理问题，作者以VIA-youth为基础，构建了基于区域现状的小学生积极心理品质框架体系。以此为基础，采用引用、改编和新增的方式分年段编制积极心理品质量表，并经过信效度检验，形成了三套信效度水平较高，可用于区域大规模施测的积极心理品质量表。

关键词：积极心理品质;量表;信度;效度

1.编制背景

小学阶段是儿童人格形成的重要时期，随着社会环境的多样化，小学生的心理健康状况堪忧，冲动、焦虑、自责、过敏、自信心缺乏、性格暴躁等各种问题层出不穷，并且存在着上升趋势。通过了解小学生积极心理品质的现状，可以帮助其在人格形成的关键期，提前建构积极心理品质，帮助他们积极应对各种生活挑战，有效预防各种心理问题。

以 Seligman 为核心的“价值在行动（ Values in Action ，VIA）”项目组，经过多年探索，首次对人类优良品质和美德的结构与类型进行了分析和划分。通过跨文化、跨年龄群体的比较研究，最终确立了24 个为人们广泛认可的人格特质，并把它们划分为6 大维度，命名为六大美德力量。Park 和Peterson在此基础上编制了成人版和儿童版的积极心理品质量表。

中央教科所的孟万金教授从2002年開始着手编制中国版积极心理品质量表，最终形成了《中国中小学生积极心理品质量表》、《中国大学生积极心理品质量表》、《中国教师积极心理品质量表》。王新波利用《中国中小学生积极心理品质量表》建立了中国中小学生积极心理品质数据库。

上海市教育科学研究院的王婷婷结合中国传统文化，从立身、为人、处世、行事四个方面建立测评框架，包含13项积极心理品质指标，建立了上海市中学生积极心理品质量表。

现有的积极心理品质量表，因为版权问题都不能直接使用。为了解我区小学生积极心理品质的发展现状，首先需要解决测量工具的问题，因此我们在中国教科院王新波博士的帮助下开始了工具的研发。

2.建构框架体系

根据Seligman的定义，积极心理品质包含6维度24项品质，具体内容见表1。该维度划分是目前对积极心理品质最权威的分类，但是存在着以下两个问题：1现有的名词是从英文直接翻译过来的，由于中英文表达的差异性，某些表述读起来比较拗口，而且不太符合中国国情。比如“灵性、目的感和信念”，灵性一词的表达不符合马克思主义世界观，不符合无神论的观点，作者结合中国国情，用信仰进行了替代;2部分品质包含多个含义，例如“创造力、灵活性和新奇”，一个品质里面包含创造力、灵活性、新奇三个概念，而这三个概念的含义不一样，不能等同，作者根据对认知的理解，选择了创造力一个概念作为其中的一个品质。

作者以方便理解和明确性为原则，重新确定了24项积极心理品质，并对每项品质进行了解释，形成了自己的积极心理品质框架图。详见表2。

3.编制积极心理品质量表

积极心理品质量表中文版共有240道题，每项品质大概8-12道题。全部是自陈量表的形式，采用五项计分，从最符合到最不符合，分为五个层次，由被试选择最符合自己的选项。240题的量表在实际施测时需要耗费大量的时间，改编的第一步是减少题目总量，根据国际惯例（问卷量表最佳的施测时间在一个小时以内）在编制量表之初，把施测时间定为一个小时。同时，24项品质量很多，如果题目太少，量表的有效性又不能得到保证，结合各个方面的考虑，我们把题目总量控制在72题以内，每个品质大概2-4题。

在题目的处理上，采用了引用、改编和新增三种方式。引用即是直接采用原量表中的题目，大概占总量的20%，例如“在别人夸夸其谈时，我已经付诸行动（高段，情感，坚持）”。因为现有版本是直接从英文翻译过来的，很多说法并不符合中国语境，或者不符合小学生的生活实际，对这类题目都会采用改编的方式，例如“如果我想要知道什么，我会立即去图书馆或通过网络去查找它”（中段，认知，热爱学习），中国学生去图书馆查阅资料的情况并不多，一般遇到问题，大多会在网络查找或者像父母请教，所以我们将这一题改编为“遇到问题，我会像爸爸妈妈请教或者通过网络查找”。还有将题目改编得更加符合阅读这一主题，例如 “我总是阅读（高段，认知，热爱学习）”，改编为“我总是阅读好书（不是家长或者老师要求的）”。如果现有题目都不能很好地表达某些品质，我们会采用新增的方式，例如在“好奇心”这个品质中，我们编制了一题“我真的喜欢了解其他的国家或文化”，使题目更加具有针对性。

小学持续六年，不同年龄阶段学生的认知水平和阅读能力存在着差异，不能使用一张量表贯穿六年。根据学生的认知发展水平和现有的约定俗成的划分， 1-2年级被分为低段，3-4年级被分为中段，5-6年级被分为高段，每个阶段在题目组成上存在差异，例如自制维度下的自我控制和自我调节。

4.信效度检验

量表编制完成之后，分别在重庆市九龙坡区的金茂小学、石新路小学和共和小学进行了试测。试测之后，运用SPSS20.0对量表的信度和效度进行了检验。在本次测试中，采用同质性信度代表测量结果的一致性和稳定性，同质性信度也称为内部一致性信度，是指测验内部所有项目的一致性，通常用克伦巴赫系数表示。采用构想效度代表测验的效度，构想效度是指测验能够测量到理论上的构想和特质的程度，用巴勒特系数表示。经分析，得到结果如下表，信效度水平高，可以用于大规模测量。

备注：按照惯例，信效度高于0.6，说明信效度水平好，高于0.8则说明信效度水平非常高。

至此，基本形成了三套拥有自主知识产权的积极心理品质量表，低段包含六维度24项品质，72题;中段包含六维度24项品质，68题;高段包含六维度24项品质，66题。

参考文献：

[1]官群，孟万金，JohnKeller.中国中小学生积极心理品质量表编制报告[J]. 中国特殊教育， 2009 ，（ 4）： 70-76.

[2]王新波.中国中小学生积极心理品质数据库建设新进展[J].中国特殊教育，2010，（4）：90-94.

[3]单志艳.小学低年级学生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育，2010，（11）：20-23.