一分距离

叶伟俊

发现优秀的距离临界在89分和90分的滂沱，去寻找距离的临界59分和60分的忐忑是在及格线上下徘徊。其实不以量化的数据去支撑应试教育、数字化教育还是素质教育的衡量，更适合或适宜的分数严谨便变得相得益彰、有的放矢了。

不会纠结在那么一分上下忐忑，而是对现实在教育层面对现象和距离在实现、差异性上应答着现实结构的迥异。摒弃有或无的现象趋势来甄别距离的偏差，而是对能力、学识及综合素质的最大尺度的衡测。离或现象的产生在线上线下负荷着对人才培养甄别的距离来投映社会现象与需求。兴许岗位职业化需求是最佳诠释的答案。

优秀和良好的距离在实现对以教育阶段性的划分，以硬性的指标来界定对某个特定的阶段检验、校正;当追逐的距离在满足和积极向上的时候，看到分数的底线是具备攻击性的。89分，已经很满足了;89分，在迂回着前进的距离;89分，为什么只有89分;89分，为什么离优秀的距离只有一线之差。伴随着人文的内容进程来孵化对实际的标准是水平线内容上下的;维分数化的捕风捉影映射现象为现实结构的镌刻是虚凝的，如露水之说。但以综合标准去镶嵌结构对象的症结则变得追本溯源了。软性人文的占据固然人文其中，以90分的优秀来标准要求89分去更甚，89分或许只会迂回在88分和90分之间。91分则让优秀变得言不由衷了。

阶段性的实践和实验稍微;面对着教育的现象其实是强烈且竞争进程的。優秀扎堆的地方优中选优，竞争激烈尤长;精中选优的地方竞争更为演绎，都想逾越门槛精中致优;良性竞争的地方则开始选择方向。实践的现实性是在阶段的划分中实现着对教授过程的检验和不断改变演绎状态。腹中褴褛是一次裹腹刚愎自用而言，实验变得实践稍微。分数界是残酷的展现，在显现着对知识的渴望，又在积极进取。分数界是弹性的显现，在残酷的分析和划分着能力纵横。每一个阶段都在以不同的语言和表达方式去诠释着竞争和实践，哪怕只是一墙之隔或一纸笔墨之间。分数重要吗？阶段性而言，分数重要;因为它决定着且客观的体现着被教育对象的能力范畴。实践而言，分数不重要;因为它在分辨着人与人文的社会现象与层阶。实验稍微。

线上竞争与后备力量的竞争、滞后。姑且将就竞争，内涵暗流涌动。线上的竞争的心态和心理现象一方面压力，另一方面力争上游;倘若被精中致优维踏入优秀的领地则变得缘木求鱼了。后备力量并不是一成不变的维力量所释放能量，在接触与转移中实践着能力泛化与扩大化，拓展是一次逾越。有一种现象，当拿到成绩单的同学刚踏入90分的行列的时候，走出精英班的门口，走进优秀班的门栏的时候;引起了几方的共鸣和思索。精英班在倒影，优秀班在嵌影，而实践班在羡影。线上流动变得一石激起千层浪了。滞后不是固然的现象，而要求进步也是一次进程，只能在更为体面的层面去力争上游，每天比昨天进步。一分的距离仿佛在发出一声巨响无声的潜入竞争忐忑。

社会现象与实践体会。维分数化的体现在实践中会反馈着现实的结构与能力的实际应用，当产业结构与社会现象在根本性质的提升对人才的需求在最高效率的支撑体系下，适材线上线下竞争显露狰狞;学以致用的不仅知识体系的支撑，且体现运用层面上的实践能力。适用性人才与复合人才变得接壤体会社会现象。书到用时方恨少一说，以一分距离的分数定性来置换“恨”的距离，则显得稍纵即逝。

不以分数量化标准的60分与59分的反哺，却在社会现实和时间的验证中不断的呈现着对教育的浅偿。回忆起曾经的苦口婆心如今却踏迹留痕了。选择则面临着选择和被选择着。