从“我”到“我们”的跨越

王伟青 徐玲琴

现代社会大多是独生子女，以自我为中心的现象比较严重。怎样让孩子更好地认识到合作的意义和重要性？如何通过合适的载体让孩子亲身经历、直接感知？4岁是幼儿游戏社会性水平发展的转折时期，教师应抓住这个关键期，支持幼儿更好地实现从“我”到“我们”的跨越。

从幼儿游戏中观看

活动场景：小米是这次游戏的发起者，在小米的心中，“搭建高速公路”的游戏构想很清楚。首先，小米和小致两人一起搭建时，小致搭了转弯的道路，小米觉得不合适，于是进行改造;其次，轩轩搭造的红绿灯和黄灯先后被小米拿掉（高速公路一般沒有红绿灯）。

小致想搭一条转弯的路，但是经小米否定和改造后，小致认可了小米的做法，他的游戏构想经过了一个自我调整和同伴认同的转变过程。轩轩想拼搭红绿灯，然而没有得到小米的认可，轩轩对小米的做法有些疑惑，坚持将红绿灯放回高速路上。

通过活动，我们可以看出中大班小朋友已经具备“分工合作可以提高效率”的经验，然而在分工合作过程中，对于方式有不同的理解。幼儿从个体到团体之间可能存在哪些阻隔呢？

游戏构想不同步——几个“我”可能产生冲突。在活动场景中，我们可以看到每一个“我”都有一个不同的游戏构想：小米一直试图努力实现自己的构想，甚至跟轩轩有了动作上的冲突，而轩轩并不明白小米的游戏构想其实是什么灯都不需要的。

语言表达不到位——互动中“我们”缺乏沟通。……