吟诵回归古诗词教学的必然选择

白德全

摘 要：新部编版教材有个明显的变化，就是古诗词比例大幅提升——这向我们传递了一个信号：传统文学、传统文化的重装回归。这是与当下的“文化自信”战略目标相匹配的。这个变化就要求教师应更深入地去研究，怎样才能把这个板块教好、教到位——笔者认为，重视并运用好吟诵，是语文教学的一个重要抓手，也是古诗词教学的必然选择。

关键词：初中；古诗词；教学；吟诵；运用

所谓“歌以咏志”——诗词本来是为吟咏唱诵而创的。吟诵，既是诗词的表现方式，也同时是学好诗词最本真的方法。但是，现在初中语文古诗教学有个“怪象”，师生都不那么看重吟诵。这大概是基于两个原因。一是初中生自我意识开始觉醒，很注意个人形象，认为当着同学的面大声诵读很搞笑，羞于启齿；二是教师认为初中语文教学任务重，吟诵这种方式比较消耗时间，不愿意用——其实，这是因为很多教师没有真正认识吟诵，并不知道吟诵在古诗词教学中的重要作用。

那么，为什么要让吟诵回归课堂，运用吟诵进行古诗词教学呢？

一、吟诵，提升解读效率

初中学生由于知识储备和生活经历欠缺，他们在理解古诗词的思想和意境的时候会遇到一些困难。有些古诗本来理解起来并不是特别难，但学生就是突破不了，差一层“窗户纸”捅不破——对于这样的古诗词，教师讲起来也比较难，差点意境、味道上的东西讲不出来，而学生又品不到。这时候，吟诵的作用就显现出来了。

其实，吟诵的助解作用不是凭空赋予的，而是有科学依据的——学生在吟诵的过程中，受声音和自己肢体动作的影响，脑子会变“热”，情感会得到激化，很容易使自身情感与作品情感产生共振，从而实现对古诗词的理解。俗语讲，“读书百遍，其义自见”就是这个道理。有这样一个故事：有人拿自己的诗请教苏东坡，问“此诗多少分？”苏东坡答“十分。”那人大喜，苏东坡解释说：“七分是读，三分是诗，岂不十分也”——虽然有揶揄的意思，但也说明了一个道理：吟诵是个创造性的活动，是对作品的再加工过程。比如，读李白的《王昌龄左迁龙标遥有此寄》，李白对王昌龄的情感有多么深呢？教师用什么语言也讲不到位，待让学生反复吟诵“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”之后，心绪就会真的随着月亮和友人一起纷飞，学生也就自然而然的领略到了，友人之间的深情厚谊。

二、吟诵，提升审美体验

宋·朱熹说“在心为志，发言为诗”。中国古诗词和其他语言的诗文有个明显区别，就是它不仅是有韵律，而且是严谨的、规范的。古诗词所携带的音韵之美，是其他任何一种文学形式都不可比拟的。在古代中国，诗与音乐本是同根，音乐是听觉艺术，诗词本来是为了配乐而创，并且诗词还妙在，当它脱离音乐的时候，自身还是听觉艺术。在诗词学习的过程中，运用默读、朗读、朗诵这些形式，是不能真正体验到诗词的艺术之美的。可以说，古诗词给人带来的韵律美、情境美和品格美，只有通过吟诵的形式才能享受得到。

比如“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不同下渝州（李白《峨眉山月歌》）”，只有大声吟诵时，“秋、流、州”和平仄起伏才能有效冲击学生的耳膜——我们知道，贝多芬没有听力，他用心可以享受甚至创作音乐，但对常人来说，没有声音刺激，这种音韵美是很难体验到的。吟诵除了可以给学生带来音韵美的享受，而且由于声音和动作的强化刺激，可以给学生带来画面感和情境感——入情入境的吟诵的过程中，仿佛自己的心会随着月影扑通一声扎入江水之中，顺水直下渝州——这种情境的即视感，只有吟诵这种读书方式才能获得。

三、吟诵，提升实践素养

培养学生的说和写實践素养，是语文教学的重要职责——这种素养的发展，也是离不开吟诵这个渠道的。我们知道，很多语言艺术都需要经过反复口语训练。比如相声或评书演员，每天都要进行大量的语言基本功训练，如绕口令、灌口——几天不发声，表演的时候就可能会嘴“打拌”。初中生的语言表达能力的培养，其实也是这个道理，长期不让他们发声吟诵，他们在表达交流的时候就很容易出现思维与语言不同步的现象。吟诵，可以有效提升学生语言表达的流畅度和思维敏捷度——更进一步，由于古诗词的文字典雅、精炼，长期吟诵古诗词可以使这些精美的语言内化、固化，从而影响学生的语言品质。使他的口语表达和写作体现出一种高雅、精炼的品质。正如教育家叶圣陶曾说的，“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了”。所谓“发之于口，形之于声”，诗词的层次感、形象性、艺术性自然会体现在语言应用过程中——比如，反复吟诵范仲淹的《渔家傲·愁思》，使之烂熟于学生之心，你会发现，他们在交流和写作中，像“塞下风景、长烟落日、浊酒一杯”这些词句会经常出现——学生自己可能没有显性的感知，但从我们听众、读者的角度，是可以发现这种素养已经有了明显的变化的。

总的来说，现在古典诗词在初中语文教学中重要性进一步提升，需要我们教师把这个板块教好、教到位——对古诗词学习来说，不管是什么学段，都不应把吟诵这种读书方法抛弃。用好吟诵，可以提升学生的学习效率，还可以在提升其审美、实践素养方面起到积极作用。吟诵回归古诗词教学，应是初中语文教师的必然选择。

参考文献：

[1]许海英. 浅谈“吟诵”在学习古诗时的重要作用[J]. 中国校外教育：下旬， 2015（10）：115-115.

[2]李悦. 吟诵教学对于提升初中生古诗文理解能力的作用研究[J]. 新课程（中）， 2018（2）：197-197.