培养学生思维品质的英语写作课探究

高凤珠

本文主要以译林出版社9AUnit7 Films Task （My favorite film star）一节写作课教学为例，探讨如何在中学英语写作课教学中培养学生的思维品质。

一、中学生英语写作现状的剖析

中学生日常英语写作中的主要问题集中表现在篇章结构缺乏逻辑、内容空洞不详实、语言形式单一这三方面，这些问题看似是语言能力，实质是学生的思维问题（庄晓瑛，2016）。首先，没有写作兴趣，“无话可说”，其次，学生下笔前没有好好思考作文提纲框架，多数情况下是想到什么內容写什么内容，这样的作文缺乏整体性和连贯性。学生的写作目的并不是表达思想，而是在拼凑作文要求的字数，导致写出来的作文都是支离破碎的语句而不是连贯的语篇。最后，学生完成的作文，其中所用的词汇过于简单，所用的语句过于单一，且整个语篇中能看出中文的痕迹，即中式英语。

二、中学英语写作教学中思维品质的的培养

1.写作教学中的思维品质

写作是作者对已有的思想或观点进行高度提炼、加工和组合，从而以文字形式输出的过程;它并不是一个独立的过程，因为必须有足够有效的信息输入才能保证高质量的写作生成（傅海燕，2018）。思维是写作的基础，写作是思维产出的形式之一。关于如何在写作教学中发展思维品质，程晓棠（2018）强调，写作训练可以提高思维能力，写作包括不同的阶段和过程。（1）准备阶段：收集、甄别和遴选材料的过程以及确认写作目的、规划作文结构与布局的过程（2）写作阶段：概括、分析、综合、比较等过程（3）修改阶段：反思和评价等过程。

2.写作教学中培养思维品质的实践

（1）写作前启发与激活思维：在导入环节，围绕写作主题“My favorite film star”考虑学生的特点，选择学生感兴趣的明星“肖战”热身，启发写作话题，培养学生的发散性。然后自然引入本课关于“成龙”的语篇，引导范文解读，深化写作结构。Task 板块引导我们整理思路、组织语言，再落笔成文（译林出版社，2012）。因此，我们教师需要通过解读范文，为学生搭建写作的结构支架和语言支架，帮助学生整理思路、组织语言、开拓思维。作者在学生对Jackie Chan 有了一定的了解之后，帮助学生归纳文本结构，训练学生分析归纳的逻辑思维能力，要求用一个短语概括每段大意，如acting career， charity work…培养学生分析概括的思维能力。《课标》指出，教师应鼓励学生赏析语篇，通过自主、合作、探究的学习，综合运用语言技能，进行多元思维，实现深度学习。所以作者鼓励学生划出语篇中有用的表达，如”…but his achievements are far more than that.”与同伴讨论，说明原因。作者努力开阔学生的思维，鼓励学生学习丰富的表达方式，创造性地使用语言，深化学生创造性思维的培养。如针对文中这句“Jackie Chan is considered by many people as a superstar， not only for…but also for…”老师提出一个问题供小组讨论：“What leads to his success？”接着让学生两人一组创造对话，谈论自己最喜欢的电影明星。通过语篇理解，四人小组讨论及两人对话，学生有了结构和句式及内容的输入，就可以开始尝试写作了。

（2）写作中引导与深化思维：写作任务的达成不可能一蹴而就，教师需要将其分成若干项子任务，至少需要内容（ideas）、语言形式（language）和语言表达内容的语篇结构（discourse structure）（文秋芳，2015）。作者尤其注重对学生“语言的促成”，为了让学生能充分表达自己的观点，让学生感知、归纳能表达自己观点的句式，如：as far as I am concerned ， from my point of view…也为了使文章更有逻辑性，启发学生运用一些conjunctions（连接词）如last but not the least， in conclusion…然后要求学生在10分钟内限时独立完成题为“My favorite film star”的写作，90字左右。速度和效率体现了思维的敏锐性，是评价写作能力的重要指标。

（3）写作后归纳与升华思维：写作完成后，老师选择1-2位学生的作品，依据评价标准：*Did you divide your article into three parts： the introduction-main body-conclusion ？ *Did you write a topic sentence in each paragraph？ *Did you use various expressions？ *Did you use proper conjunctions？ *Did you use correct spelling and punctuation？ *Did you write in good handwriting进行详细点评， 并按苏州中考作文20分的评分细则打分。这样做的目的是让学生明确好作文的标准，给他们指明努力的方向。然后请同学找同伴交换阅读彼此的作文，按照标准说出同伴作文的优缺点，最后再请各自完善自己的作文，使其变得更好，作文得分能再提高一个档次。这样的循环可以进行不止一次，因为可能同学们对彼此的作文评价有异议，就可以课后再进行讨论，各抒己见，互相学习，归纳总结;再次修改自己的作文时能从新的角度和新的高度进行审视，创造性地使用语言，真正实现语言的有效输出，升华写作评价。让孩子们插上批判性思维的羽翼，大胆地反思、质疑、赏析作品。

三、结语

思维能力并非与生俱来，其培养需要一个漫长的过程，但中学阶段是思维培养和锻炼的关键时期，养成良好的思维习惯将使学生终生受益。英语写作教学是培养中学生思维品质的一大阵地，我们应该努力使学生在完成写作任务的过程中促成语言的发展，提高学生在语言运用中的能力，让学生愿意写作、乐于写作、擅长写作，激发学生写作兴趣，真正在英语写作教学中提高学生的核心素养。

参考文献

[1]教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年

[2]夏谷鸣“英语学科教学与思维品质培养”，《英语学习（教师版）》2017年第2期

[3]傅海燕 “指向思维发展的支架式读写教学探索”《中小学外语教学》2018年第8期