新课改下高中数学有效教学方略运用刍议

毛传挺

摘 要：本文将针对新课改下高中数学的有效教学方略进行探讨，探寻更好地提高教学质量和教学效率的教学模式。

关键词：新课改;高中数学;教学方略

一、创新课程教学模式，转变教学思维

在数学课随堂练习中多选择趣味性，讨论性更强的题目，例如：将1，2，3，4，5，6，7，8，9这九个数字填写在3*3的九个方格中要求每一行从左到右依次增大每一列从上到下依次增大，当数字4固定在中心位置时，则不同的填法有几种？全班展开讨论，踊跃发言，动手去实践，增加学生的参与性。

新课改要求将学生在课堂中的主体地位充分展现，教师由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者。这就要求教师在进行教学设计时摒弃以往的刻板方式，融入新课改理念，以促进学生全面发展、调动学生主观能动性为目的，加入课堂灵动因素，如教学互动、教学游戏等新鲜方式，让每个学生都融入到课堂中来。以书本内容、基础知识为参照，将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感”这三个思想维度贯穿到整个教学活动中来。

在实际的教学活动中，教师应该创建不同的教学场景，帮助学生更好的理解教学重点。例如在学习“抛物线”这一知识点的时候，就可以将抛物线转移到很多充满趣味的事物上来。

例如运用折纸的方式来学习抛物线：1.取一张矩形纸，以矩形的一边a为抛物线准线，在矩形内部取一点F做为抛物线焦点。2.开始折纸片，使得a边正好通过F点。我们可以知道，这种折法是有很多种的，一种一种来就行了 。 3.每折一种，就有一条折痕，用笔将这条折痕画出来。然后继续画其余的折痕，如上图右边。继续着，继续画，你就会得到若干条折痕，等你折完以后，你将看到，这些所有的折痕围成了一条抛物线轮廓。4.接下来的工作，就是画一条曲线，使得这条曲线和所有的折痕都相切就行了，这条曲线就是一条抛物线。

二、统筹全局，采取数学课程教学“新举措”

数学教学需要更多的运用逻辑思维，刻板的死记硬背不能适应每一个学生的学习差异，教师应用发展的、全面的眼光去看待每一个学生，为学生创造尽可能多的新的学习环境，营造轻松的学习氛围，调动学生的学习热情，创建教学情景模式，将每一个学生的思维方式转变为切实的数学能力，转变教学主导地位为引导者，做每一个学生的引路人。

因此要增加数学课堂教学与学生的互动性。例如在学习“导数”时，列题目“已知曲线y=x2+2x-2在点M处的切线与x轴平行，求点M的坐标是？”探究题目时，要让学生以小组为单位开展题目探究讨论，教师在这个时候作为一个观察者的角色，当学生思路出现问题时及时的引导。让学生自己动脑思考，动手去解题，而不是过度依赖教师的讲解，生搬硬套的学习数学。

三、注重教学双向评价，提高自我认知

教学评价是依据数学教学目标对数学教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对数学教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价--教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价--即考试与测验。

教学评价从另一方面来说也是帮助学生认清目前数学学习现状、跳出学习困境的辅助工具。因此要求教师在做学生进行评价的时候能够客观、准确、科学的予以公平公正的评价，指出学生的不足，赞扬学生的长处，给予正确的指导方法，帮助学生认识自己的现状，弥补自己的不足。同时应该才用双向的评价方式，学生在一定阶段之后对任课教师做出评价，教师和学生的双向评价，能够让双方都认识到自己的不足，及时的改正教研路线，提高教学质量。

结语：高中阶段的数学教学任务重、压力大，很多的教师往往只顾着埋头追赶教学进度忽略了这种硬性教学模式是否适用于每一个学生，忽略了学生的个体差异。新课改对于教师的教学方式提出了新的要求：转变角色，重建教学模式，改变知识结构、转变工作方式，要求教师掌握新技能，学习新技术，制定新方法来调动学生的主观能动性，帮助学生培养综合实践能力。让学生自己动手、动脑，去思考和实践，找到适合自己的学习方法，从而提高自己的学习能力。

参考文献

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