基于新课改背景小学语文衔接教学的有效策略

朱兆英

摘 要：每一个人生成长阶段都会对人们产生某种影响，小学生所接受的语文教育则会关系着小学生语文表达能力、文学鉴赏能力等多种素质的生成与发展。可以说，小学语文是打基础、固根基的重要阶段，我们必须要做好衔接工作，将幼小语文教育、中小学语文教育衔接起来，还要做好低年级、中年级、高年级小学语文教育的衔接工作，才能更好地让小学语文教育作用于小学生。本文将从做好知识衔接、做好学法衔接、做好习惯衔接三个角度分析基于新课改背景下小学语文衔接工作的有效组织策略。

关键词：小学语文;衔接教学;新课改背景;有效策略

每一轮课程改革都是针对某个时代背景下中小学教育的突出矛盾展开的课程改革，最新一轮的课程改革活动是针对“应试教育”、“师本教育”与“学校教育=终身教育”等多个问题展开的教学改革，针对的是小学生的身心健康、终身发展。但是，小学生个人思维结构不完善、认知能力不足却让小学语文课程的素养教育改革走入了瓶颈，而根本问题则在于小学生所学到的语文知识呈现碎片化、断层现象，需要以有效的衔接教育工作促使最新一轮课程改革突破发展瓶颈，切实提高小学语文课程教学质量。

一、做好知识衔接

知识衔接是小学语文衔接工作的基础，也是优化小学生认知思维结构的前提条件。小学语文课程本身是从人类现实生活与发展历史中提炼出来的文字、文学与文化知识，遵循着某种客观规律，有着隐性的知识联系。所以，小学语文教师应该引导学生建立完整的知识结构，促使小学生在语文学习中实现长远发展。

就比方说识字写字知识来说，小学生所积累的汉字知识量是他们展开听、说、读、写活动的基础，储备量越丰富，越有利于形成良好的语文素养。所以，在低年级小学语文教学过程中，教师应该引导学生学习汉字的字理与字义，为小学生在后续的语文学习中灵活应用这些知识奠定基础。当然，学生在进入小学学校之前已经接触过许多汉字，所以我们便可利用学生已有的知识经验展开汉字教学，教给小学生基本的拼音知识与拼读规律，训练小学生独立识字、写字的学习能力。再者，语文阅读活动本身也是小学生应用汉字知识的基本表现，能够让小学生在特定语境中理解字义，所以阅读活动也是识字写字教学的重要途径，需要教师有意识地训练小学生的整体阅读能力，通过朗读、默读等多种阅读形式丰富小学生的学习经验。

二、做好学法衔接

学法是指小学生获取语文知识惯用的方法，反映的是小学生思维能力与认知能力的发展水平。常规的“应试教育”让小学生过于被动，将死记硬背与记笔记作为自己学习语文知识的主要方法，导致小学生养成了思维惰性。但是，随着语文知识数量变多、学习难度加大，这种机械的学习方法必将会给小学生带来繁重的学习负担。因此，小学语文衔接工作的第二个任务便是要做好学法衔接，保证小学生可以通过有意义学习获取新知，为未来的语文教育开个好头。

为了训练小学生的自主学习能力，教师可以在课堂探究中设计具体的学习任务，然后将语文素养不同的小学生分成一组，鼓励学生通过合作探究攻关，使其在发现式学习活动中感受自主探究与合作学习的神奇，借助成功的学习经验逐步提升小学生的学习能力。当然，为了保护小学生的思维积极性，教师还应该提供一定的话语权，鼓励小学生大胆表述个人想法或者提出质疑，使其在疑问的驱动下主动学习。值得一提的是，合作学习探究模式适用于一些难度较大的学习任务活动，不仅可以训练小学生的独立思考能力与自主学习能力，还可借助合作辩论、补充等团队活动提升小学生的合作能力，使其学会合作。

三、做好习惯衔接

学习习惯是小学生在长期的惯性行为活动中所形成的行为常态，良好的学习习惯可以有效提升小学生的学习效率，优化学习效果，对小学生的健康成长影响深远。众所周知，学习习惯将对小學生一生之中所有的学习行为产生作用，所以我们必须要做好学习习惯衔接教育，利用语文学科教育让小学生知道什么是对的、什么是错的，哪些行为习惯可以让自己受益终身。其中，由于小学生缺乏自制力与毅力，需要教师的指导介入，所以小学语文教师要发挥自己的监督、引导与启发作用，帮助小学生养成良好的学习习惯。

现在的小学生生活在一个物资丰富、环境优渥的新时代，他们每天面对的诱惑很多，如外出游玩、游戏等等，很少有学生会自觉在空闲时间预习新课，或者是将简单的阅读浏览等同于预习，根本没有养成良好的预习习惯。对此，小学语文教师可以强制性要求学生展开预习，认真记录每一次预习的地点、时间、时长、预习流程、预习效果等等，通过直观数据让小学生清楚地把握个人学习表现。

总而言之，小学语文课程的衔接教育工作并不需要专门开设相应的课程，只需教师有意识地在语文教学过程中有机渗透与重点强调即可。除了本文所阐述的三项衔接内容与有效策略之外，小学语文教师也应该结合实情组织衔接工作，由此优化小学生的学习环境。

参考文献

[1]王佳婧.小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究[D].扬州：扬州大学，2013.

[2]童芳.“小六”到“初一”语文教学衔接研究[D].苏州：苏州大学，2016.