情境创设在学前儿童语言教育中的应用

郑洁

摘 要：学前阶段是幼儿打好语言基础的关键时期，对于这个阶段的幼儿来说，他们尚不具备较强的记忆力、良好的语言表达能力以及思维逻辑能力，为了达到义务教育所要求的“从小为孩子打下語言基础”目标，教师要保持自己的与时俱进性，将新型的教育教学理念运用的实际的教学过程中间来，而情境创设就是比较适合幼儿学习语言的一种有效途径。

关键词：情境创设;学前儿童;语言教育

引言：

情境的创设可以是多方面、多种手段的，教师要根据幼儿具体的学习情况和心理发展历程，在立足于语言教学的基础上来进行情境的创设，本文就简单列举了游戏情境、操作情境、谈话情境、媒体情境这四种常见的情境来进行举例分析。

一、学前儿童语言教育中情境创设的价值

环境对于一个人的语言能力的发展能够起到很好的促进作用，通过在学前儿童语言教育中创设情境的目的亦是如此，情境的创设对于幼儿语言能力的提高具有潜移默化的指导作用，也更有利于幼儿思维与认知能力的发展。作为幼儿教师，要明确幼儿的心理特征及兴趣点，通过创设幼儿熟悉的生活化情境，激发幼儿在学习过程中的主观能动性。例如过家家这种生活化的情境就很受众多幼儿的喜欢，根据幼儿喜欢和自己喜欢的小朋友在一起的特点，从而他们在一块就能自然而然的将家里出现的简单对话再现出来，教师就可以将语言的教学很好的渗透到这种情境中来。比如，教师引导学生扮演不同的家庭角色，来对生活化的对话进行再现，让一个幼儿扮演爸爸的角色，再让另外一个幼儿扮演孩子的角色，让他们进行对话：孩子可以问爸爸，“爸爸，我想要买玩具，你可以买给我吗？”，然后爸爸回答孩子“当然可以啦，我的宝贝”，通过这样的实际情境，更能够吸引学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣，并有助于锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

二、学前儿童语言教育中情境创设的应用

（一）创设游戏情境以学习语言

在游戏化情境中进行学前儿童语言的教学，是幼儿阶段实行的有效教学方式之一。教师应该要根据幼儿的年龄特点和心理特征设计符合幼儿接受能力及比较感兴趣的游戏情境，让幼儿在快乐中积累语言的语感、意识以及逻辑等方面，以达到对幼儿智力启蒙的目的。

例如，针对学前儿童语言教育所开展的“听说游戏”中，教师可以先给幼儿观看老师一起表演的“拍手歌”游戏，让学生融入到这种情境中来，激发学生的兴趣。随后，教师积极引导学生参与到游戏规则的制定中来，提高他们的参与积极性。然后教师将游戏的玩法内容、过程以及注意事项等，给幼儿进行详细的讲解和解答，降低幼儿在游戏过程中的参与难度与危险系数。在歌词的旋律中“你拍一，我拍一，一个娃娃开飞机……你拍十，我拍十，十个娃娃做游戏”，教师做好示范作用，教导学生根据这首歌的节奏，学会“拍手歌”的游戏动作，并启发学生跟着不同的序号数字来对部分的歌词内容进行改编，加强自己与学生在游戏中的参与，并积极鼓励学生在一边做动作的过程中一边大声的念出歌词。教师还可以引导学生组成两人一组的形式来一起玩“拍手歌”的游戏，让他们自由的进行交流和表达。在这种游戏情境教学过程中，既能培养学生的团队合作意识，又能锻炼他们的思维能力以及语言表达能力。

（二）创设操作情境以丰富语言

实践是检验真理的唯一标准，在新课程改革的标准下，要求实现学生的实践性教学，这对于他们知识能力水平以及综合素质的发展具有进步性的意义。对于学前儿童来说，他们的思维能力的发展往往是从动作中获得的，因此，教师应该要创设操作化的情境来对学前儿童进行语言的教学。比如在对幼儿进行“制作西瓜皮玩具”的情境教学时，教师首先可以将西瓜皮玩具的真个制作流程向幼儿解释清楚，然后让学生自由的进行手工制作，并可以鼓励学生思考教师之前所将的流程并将其复述、表达出来，最后，教师再次讲述西瓜皮的制作流程，并将西瓜皮的形状、颜色特点以及用途等方面对幼儿进行延伸，教师还可以提出一些问题供幼儿思考，比如，西瓜皮玩具有什么这么好玩？是否能和别的玩具一起搭配使用？在这样的过程里，能让幼儿在实际的动手实践中丰富了自己思维和语言表达。

（三）创设谈话情境以生成语言

语言能力的培养与沟通、交流的锻炼分不开，教师应合理利用谈话的情境来培养学生的语言能力。比如，教师以“我喜欢的动物”为话题引到幼儿进行讨论，可以是以小组的形式，然后对这个话题进行更多的引申，“我为什么喜欢这个动物？我第一次接触它是在什么时候，什么场合？这个动物的特征是什么？”等，通过将话题的范围不断的拓宽，让幼儿在充分发挥自由思考和互相交谈的基础上，形成良好谈话情境的氛围，学生也能够从自己的生活实际出发，进行积极的思考与大胆的想象，从而锻炼了自己的语言表达能力，提高了语言教学的质量。

（四）创设媒体情境以发展语言

在信息化科技时代的背景下，多媒体这种现代化的教学工具，也已经逐渐被众多院校所普及。多媒体教学能够通过它独特的集视听为一体的呈现形式，吸引学生积极的投入到课堂教学中来，相比传统的板书、教师口头讲解的形式，它具有非常大的进步意义。因此，教师也应紧跟时代的步伐，学会灵活运用这些工具来构建媒体情境对孩子进行教学，以提高他们的语言能力。例如在引导幼儿了解一年四季的不同变化时，教师就可以通过多媒体工具将四个季节的不同色彩、特征展示出来，可以是极具代表意义的图片进行对比，也可以是动图的形式将四个季节间的变换展现出来，在这种生动、形象化的媒体情境中，更能够勾起学生的兴趣和思维。教师同时可以引入语言的教学，通过对幼儿提出问题：每个季节的代表性颜色是什么？然后引导学生通过自己的观察和想象，来在课堂上用语言表达出自己对四季的看法，让学生能充分开拓自己的思维，使得语言能力得到更好的强化。

结束语：

学前是幼儿步入幼儿园前的一个关键时期，为打好学生的语言基础，锻炼他们的思维想象力，教师可以通过创设不同的情境对幼儿进行语言的教学，让学生置身于这些情境之下，提高他们的学习主动性，以及培养学生的语言能力，从而实现学前儿童语言教育的目的，

参考文献：

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