非英语专业大学生自主性学习英语现状调查研究

朱兴娟

摘 要：信息技术的飞速发展和丰富的在线学习资源为学生自主学习大学英语提供了有利条件。本文通过定量研究的方法对学生自主学习大学英语的现状进行调查，包括学生自主学习的动机、自主学习能力和效果等方面，分析他们在自主学习过程中存在的不足问题，提出相应的学习策略提以帮助升他们的自主学习能力。

关键词：大学英语;自主学习

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时注重培养学生自主学习能力;在课程教学模式方面，应充分利用现代信息技术，采用互联网和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。新的课程要求反映了经济社会发展对大学生英语学习的实际要求，大学英语教学模式也需要变革，因此翻转课堂和混合式教学模式成为大学英语教学的主要方式。而课前学生在教师的指导下借助网络平台学习资源以及教师补充的学习材料进行自主学习非常重要。

1  自主学习的理论发展

1.1国外关于自主学习的理论研究

自主学习（autonomic learning）是教育心理学的重要研究课题，自从20世纪50年代以来，国外专家和学者从不同角度对自主学习进行一系列的探讨和深入研究，他们基于自己的理论立场侧重探讨自主学习的一两个方面。之后美国自主学习研究专家Zimmmerman 从学习动机、时间、方法、学习结果、环境和社会性六个方面进行分析，分别探讨每个方面对应的内在实质，他的研究启发了后来的研究者[2]。心理学家Winne 和Bulter提出了一个详尽的自主学习模型，解释了认知系统知识信念、目标、策略、结果与监控的动态影响和相互作用，以阐释自主学习的内在机制。20世纪80年代，Holec等学者将自主学习理念引入外语教学。国外对于自主学习的研究给国内专家学者以启示，国内兴起了对于自主学习与各学科相结合的理论研究和实践探索。

1.2 国内对于外语自主学习的理论研究

90年代起，外语自主学习成为我国专家学者研究的热点。束定芳基于中国外语学习现状，论述了外语自主学习的三大要素： ①态度--学习者积极投身于学习的意愿; ②能力--学习者具备的独立学习能力和学习策略; ③环境--学习者被赋予的锻炼学习能力的机会，而外部环境（ 如教师、教学设施和学习资料） 是培养学习者自主学习态度和能力的保证。

2  自主学习大学英语的现状

2.1  调查方法

本次研究使用调查问卷的方式进行，问卷分三个部分，一共12个问题。第一部分是基本情况调查（1--3题），包括学习者的性别、在平台自主学习的频率以及参加自主学习的动机。第二部分主要调查学习者的学习评价（4--8题），包括学习者的学习态度、学习能力、学习效果以及对平台学习材料和资源的评价。第三部分是学习方法和策略调查（9--12题）。

2.2 调查对象

本次问卷调查是针对安庆师范大学数学学院2018级本科数学类两个班和经济管理学院2018级本科金融工程两个班一共190个学生进行的。问卷调查在2019年6月份完成，此时参与者进入大学已经一学年，基本适应大学的学习环境和教学模式。

3  调查结果分析

3.1  基本情况

本次调查参与者一共190人，男生102，女生88人。对于自主学习的频率，56.32%的学生一周学习两次或两次以上，与大学英语课程课时安排相符。从对学生的自主学习动机调查（不定项选择）来看，其中选择“完成老师布置的学习任务”的占32.11%;“提升英语能力和水平”有133人选择，占70%，这说明经过一年的学习，学生自主学习的学习动机由外部驱动力转化成自己的内在需要驱动，而这种动机更容易转化成学习者的行动，提升学习效果。

3.2 学习评价

1）大部分学生认为“能够完成视频、音频和文本的学习”，反馈出“自主学习是能够提高英语能力和水平”。其中第四题“您完成视频、音频和文本学习的认真程度”，选择“比较高”的有99人，占52.11%，选择“比较低”的有41人，占20.30%。第六题问的是“您如何看待在U校园平台进行自主学习对提高英语能力和水平的影响程度”，选择“比较高”的有64.74%;选择“非常低”的有11人，占5.79%。

2）尽管大部分学生表示能够认真学习，能够独立完成作业和测试，但对于自己自主学习能力和自主学习效果两个方面持肯定结果的为数不多。第七题“您认为自己自主学习的能力如何”，选择“非常高”、“比较高”、“一般”、“比较低”、“非常低”的分别是2.11%、8.95%、37.37%、42.11%、9.46%。而第八题“您认为自己自主学习的效果如何”选择“非常高”和“比较高”的学生一共只有51人，占总数的26.84%。这个结果比较出人意料，与第六题肯定自主学习对英语能力和水平的影响的评价貌似相矛盾。后经过和被试学生进行随机访谈，总结原因大致有三：第一，学生自主学习目标不明确，自制力不强，不够专注。第二，平台提供的学习材料趣味性不够，他们对学习材料的兴趣受到了影响;第三，教师对学生学习方法和策略的训练不够，对学生自主学习的结果反馈不够及时，也不够重视，影响学生对自主学习的重视程度，也影响了自主学习的效果。

3）学生认为对平台资源的评价（不定性选择）主要集中在平台资源三个方面的不足：35.79%的学生选择“视频和音频趣味性不强”，48.42%的学生选择“平台提供的互动机会不够”，60%的学生选择“口语训练机会不够”。这需要教师后期在平台发布学习材料时兼顾学习材料的趣味性和科学性，也期望平台建设进一步优化。

3.3 学习方法和策略

问卷第三部分调查自主学习方法和学习策略的使用情况，从评价结果数据当中可以看出，选择“回放重看重听视频音频”学生占总数的81.05%，“看译文帮助理解课文”的占78.42%，和同学完成对话和集体讨论”的有73.68%，“独立完成作业和测试”的有91.58%，本次调查说明大部分学生会运用到一些方法和策略进行自主学习。不过在语言输出部分遇到的障碍还是要大一些，有26.32%的学生选择从不“和同学完成对话和集体讨论”，这需要教师提供帮助，进行学习方法和策略的训练，培养学生开口说英语的习惯和信心。

4.结论

本文通过问卷調查和与被试访谈的方式展开，调查基于Unipus 平台课程的大学英语自主学习现状，调查表明：（1）70%的学生以“提升英语能力和水平”为动机进行自主学习。（2）有80%左右的学生能够运用一定的学习方法和策略进行自主学习，之外的学生也希望教师进行学习策略的训练以帮助他们提升英语学习效果。（3）有半数左右的学生表示自主学习时自制力不够，不够专注，自主学习能力不强，效果不佳。

针对以上调查结果，教师需要指导和引导学生在自主学习的过程中明确学习目标，制定有效的学习进度计划以集中精力学习，监督他们的学习进度，结合作业和测试结果反馈和归因控制等方式培养学生积极进取的学习态度和信心，激发他们的学习动机，有计划有针对性的进行学习策略训练，以提高他们的英语自主学习能力和水平。

参考文献：

[1] 钟玉海  高等教育学[M]：180  合肥： 合肥工业大学出版社， 2019

[2] 庞维国  90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J] 心理学动态，2000，（4）：12-13