浅析幼儿园领域整合课程的理论及其运用

于朦 易健

摘 要：幼儿园课程是幼儿园教育的核心内容，也是实现幼儿园教育目标的基本 保证。研究幼儿园课程的整合及其应用，具有重要的现实意义。STEM教育是科学（Science）、 技术（Technology）、 工程 （Engineering）、 数学 （Mathematics） 跨学科融合的教育。它以活動、项目和问题解决为基础，提供一种动手做的学习体验，同时解决传统分科教育的弊端。已有研究发现，整合性的STEM 教育对小学生学习具有最大效果，大学生效果最低，因此愈早进行 STEM 教育愈有效，因此，强调学前儿童早期 STEM 教育已经成为国际学前教育发展的重要趋势。本文将从整合课程视角下STEM教育的具体方面出发，探讨幼儿园整合课程开展的理论及其运用。

关键词：整合课程;STEM教育;幼儿园教育

整合课程的概念最早起源于20世纪七十年代，由巴兹尔·伯恩斯坦最早提出，按照伯恩斯坦的观点，整合课程的建设不仅是内容的整合，也是教师和学生角色的重建过程。整合课程模糊了课程内容的界限，它倡导提供 一个“超内容概念”作为一般原理进行一个课程内容的统整。对于幼儿来说，系统的学科知识太过深奥和难以理解，而对整合了自身生活经验的知识相当感兴趣。这样，也就提高了幼儿学习的自主性和兴趣。为了寻找这个“超内容概念”的一般原理，要求教师和幼儿要掌握各学科的深层结构，打破只注重传授单纯知识的局面，引导教师和幼儿注重建构知识的过程，有利于形成一种探索性的学习氛围。

一、整合课程的特征

整合课程作为一个完整的概念，具有深层次的内涵特征。第一，整合观念具有一致性和清晰度。面对内容上分离程度低的整合课程，教师应该对课程具有一致的整合观念，达到对课程的理解。第二，要协调的整合观念，与知识之间的联系必须在性质上一致。这一条对教师提出了更进一步的要求，要求教师对知识的驾驭和整合能力，并清楚的与幼儿互动交流。第三，整合代码中的一个主要困难是选择评价对象，确定评价形式以及这类评价中具体能力所处的地位。由于整合课程中教师和幼儿的活动范围比较大，他们之间的差异性也比较大，要注重对于幼儿内在品行的评价。

二、目前幼儿园课程整合的趋势

整合的课程观认为：发展是一个动态的过程，是一个内在与外在的统一的过程，这个过程实现机制是渐进与突变相统一，是对课程本身多方面内容整合。这一观点，对传统模式不再像过去那样全盘否定，对外来的新兴的模式也并非一味推崇，而是提倡适当吸取其中的合理内核加以整合。我国幼教理论工作者在长期的实践中，吸取了国外的教育经验，提出了把展开性目标和表现性目标作为行为目标的补充形式，以弥补每个目标的不足的观点。利用行为目标可以具体观察或测量幼儿的行为来表示对教育结果的预期，利用表现性目标可以表述那些难以用具体行为来表述的情感态度类的目标，利用展开性目标可以保证课程活动的弹性，为幼儿主动学习和发展创造条件。这一认识，实质上就体现了目标体系的整合。

三、STEM课程的特征

第一、跨学科特征：单一的划分学科学习，这与幼儿成长学习规律不符。不管是在建构游戏中，还是在扮演角色中，幼儿的学习都是多样化的，都是在不同领域中提升身体、社交以及情感等方面能力，这一提倡原则与幼儿园教学要求不谋而合。

第二、注重团队协作：STEM课程鼓励幼儿之间相互帮助学习。在合作学习过程中，幼儿们通过团队协作来提高自身的人际交往能力。在早期教育时，STEM 课程教育注重团队协作，帮助幼儿换位思考、理解他人，有利于幼儿素质素养的提高。

第三、包含创造力较强的设计：STEM课程教育过程中，注重幼儿的动手操作能力。教师尊重幼儿的想法，营造给幼儿足够大的、自由的想象空间，鼓励和支持幼儿结合自身的想法来进行实践。

四、整合课程视角下STEM课程如何切入至幼儿园课程

华东师范大学研究者对STEM课程模式应用于幼儿园教育活动的可行性展开调查，调查对象为幼儿园园长及幼儿教师。调查结果表明，STEM课程模式被接受度高，但因缺乏系统的了解与培训，幼儿园管理层和幼儿教师都表示该课程模式在幼儿园的推广存在较大困难，需要获得技术、物资和专业培训上的支持。

为了找准 STEAM教育的切入点，我们需要将STEAM教育和幼儿园五大领域教育进行比较。从构成要素来看，STEAM 教育包括 S（科学）、T（技术）、E（工程）、M（数学）、A（艺术），A 包含较广泛的人文艺术科目，涵盖社会研究（social studies）、语 言（language）、形 体（physical）、音 乐（musical）、美 学（fine）和 表 演（performing），STEM  强调构成要素的整合;幼儿园五大领域教育包括健康、语言、社会、科学包括科学和数学、艺术包括音乐和美术，是针对分科教育的弊端提出的，采用综合课程、主题课程的形式，不强调学科知识的掌握，注重幼儿综合素质的培养，由此可分析出两种教育有重叠的构成要素。

（一）顺从幼儿发展规律

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，有好奇心和求知欲，这种兴趣是对科学、数学学习的兴趣，是以科学、数学学科角度看待事物的兴趣。同样，作为STEAM教育切入点的幼儿园科学教的目标核心仍应延续这一取向，培养幼儿对不同学科的学习兴趣，对从不同学科的视角看待事物，并且对理性地思考、解决问题产生兴趣。

（二）科学合理的教育方法

评价教育活动的方法是否合理、高效这与教师设计的教学 活动方法有关。在新时代的今天，教师在设计教学活动方法应考虑幼儿学习水平的差异，考虑教学形式是否符合教学内容等。可以说，孩子的学习还是以直接经验为主，在平日玩生活与学习中，通过自接感知与具体操作来获取经验。

（三）鼓励幼儿积极探索

探究式学习是以学生自主发现和解决问题的学习方法。它能够达到探究幼儿学习的本能，促使幼儿可以积极参与探究学习中;可以拓展幼儿学习思维，提高幼儿解决问题能力;可以促进整合知识，培养幼儿理论与实践结合的能力。

（四）确保教育来源于生活

STEM课程内容要与时俱进，要结合幼儿的生活经验，这样才能够激发起幼儿的兴趣。如：《有趣的陀螺》这一课程学习中， 幼儿平常经常见到陀螺，教师可带领着幼儿制作与一起玩耍陀螺，并在这个过程中发现和解决问题，并在其中融入趣味性较强的科学现象，让学生对科学知识产生学习热情。

（五）及时更新教师理念

幼儿教师对STEM教育的认识总体偏低，亟需大规模的STEM教育培训，提高 幼儿教师STEM教育的知识与能力。可以采取线上线下相结合的混合培训模式，提升幼儿教师STEM 教育的基本理念、基本知识、基本方法，尤其是工程与技术方面知识与技能，特别是STEM项目设计与开发能力。

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