浅谈对傈僳族乡村的语文教学

金中华

摘 要：傈僳族地区的学生生活在较为偏僻和封闭的自然环境与人为环境中，逐步形成并使用了本民族的语言甚至文字，从本民族语言过渡到第二语言时，感觉不少学生学习起来比较吃力，出现不会学或学不会，有的甚至厌学，加上英语科目的学习，使得学生语言方面产生了混乱和复杂。经过分析总结，我认为，初中傈僳族学生学习语文存在着一些心理障碍。要解决这些障碍，必须从学生对语文的认识和学习的特点入手，强化基础教学，融洽师生关系，讲究教学方法和学习方法，做好学生的心理疏通。

关键词：傈僳族；心理障碍；师生关系

一、傈僳族中学生语文学习的基本特点

从教后发现，这里生活着的绝大部分是傈僳族，大家习惯了用傈僳语交流和沟通。在农村有些人不识汉字，却会用傈僳文写出自己的名字。在小学，汉语课本几乎都有傈僳文翻译，大部分老师在教学过程中也习惯用傈僳语。因此，到中学后学习语文，对于大部分学生来说，困难重重。

第一、在语文学习上，他们的口语表现和交际能力参差不齐，大都发音不准，四声不分，甚至穿插着傈僳语和本地区汉语方言的口音；书面语言和口头语言表现能力普遍低下，甚至傈僳语和本地区汉语方言的语法和习惯带入，使不符合汉语文语法和习惯的错字别字以及语序颠倒，用词不当、逻辑混乱等现象极其普遍；在分析问题、理解知识和获取信息时又常常出现偏差、歪曲和误解。

第二、部分教师习惯采用双语教学，因而学生汉语基础较差；个别边远山区由于特殊的语言环境、生活习惯等因素，教师只能用学生易于接受的傈僳族语进行教学，使学生形成定式语言和思维习惯。进入中学以后，就对学习感到不适应，稍微遇到困难，或者跟不上学习进度，就容易丧失学习兴趣和信心，产生厌学情绪，以及依赖、逆反、或做一天和尚撞一天钟等自暴自弃的心理，甚至不得不中途辍学。

第三、由于材料欠缺，从小就阅读量小，更不阅读有关的参考书课外书，信息闭塞，视野狭窄，知识贫乏，理解能力较低，加上心理抑制、消极的习惯性思维定势的影响，使傈僳族学生对汉语由好奇、感兴趣到基本不感兴趣，到最后失望。

二、傈僳學生学习语文存在心理障碍的原因

在傈僳族乡村，生产力水平低下，生产方式落后，造成本地区经济落后，家庭经济贫困，使大多数高山上的学生无法按时入学，导致他们的学龄偏大，知识面狭窄，理解能力与年龄不符。导致学生学习语文出现心理障碍的原因有很多。通过分析和总结，我认为，主要是以下一些方面的原因：

1、汉语水平差导致急躁心理

小学时，虽然大多用汉语教学，但有时也用双语教学。这样，导致他们进入初中以后，不适应汉语教学，听不太懂老师讲什么，不能正确理解老师讲授的课文内容。考试时，大部分学生读不懂题目，无法答题。因此，他们容易产生急躁心理。

2、语文基础差产生自卑心理

由于基础差，学生感到语文很难学。随着语文成绩越来越低，导致学生越来越没有兴趣学习语文，并产生了自卑心理。

三、解决傈僳族学生学习语文心理障碍的办法

1、尽快提高傈僳族学生的汉语水平

初中傈僳族学生由于不太会说汉语，也不太爱说汉语，所以对老师讲授的课文内容不容易理解，而语文学习又是一个长期积累的过程，厚积、接触和积累了大量的语言材料后才能形成语感，才能逐渐形成语文能力，才可能提高语文素养，这就要求我们语文教师要尽快提高学生的汉语水平。

（1）针对不太会说话和不爱说话的傈僳族学生，开设短期汉语口语课，由老师教他们学说汉语。

（2）让班里学生用汉语进行自由交流，以提高他们使用汉语的水平。

（3）调整会说汉语、汉语说得好、理解能力强的学生与汉语说得不好的学生同桌，以便同学之间相互交流。

（4）语文教师要经常与学生进行汉语沟通交流，了解他们学习汉语的进展情况。

（5）督促学生多读多看一些文章，提高学生的知识面。

（6）鼓励学生适当看电视，跟着电视学说汉语。

（7）要求问作业、请假、回答问题时必须使用汉语。

（8）定期举行汉语演讲比赛，尽量选取他们最关心、最擅长、最了解、最熟悉的话题，争取人人都有话说，人人都敢说，人人都想说出自己的意愿。

2、强化基础教学

基础必须从初中一年级开始抓，傈僳族学生汉语水平不高，汉语语文基础较薄。教师应该尽快建立基础学习方案。首先，教师要针对学生汉语水平特点，在教学中注重抓语文基础知识的教学，突出教学的重点、难点和考点。其次，发挥乡村傈僳族学生爱背书的特点，比较基础的部分，比如字、词、句、古诗文，要求背诵的课文等，教师要让学生背熟、记住。最后，在单元检测的时候，教师可以多出一些基础性的题型，重点考查学生对基础知识的理解和掌握情况，从而逐步提高他们学习语文的积极性、主动性，更主要的是，要树立他们学好语文的信心和决心。

3、注重方法

教师要学会采取让学生听得懂、易理解的方法对学生进行教学。如果汉语教学学生实在听不懂，不理解，那么教师若是会讲傈僳族语言，就可以适当地使用傈僳语讲解，让学生听懂意思后，再用汉语进行表述，使学生理解汉语教学的意思。

语文学习方法，形式多样，教师要结合他们的学习实际，采用适合他们的学习方法，比如阅读法、归纳法、总结法、背诵法、记忆法、测试法、交流法等，不一而足。乡村傈僳族学生在学习过程中，教师要教会学生学会自我学习、自我检查和自我评定，对语文学习过程、语文知识体系、技能训练进行有效的回顾和反思等等。

4、建立融洽的师生关系

课内外教师不要高高在上，要走下讲台融入学生当中，成为学生可信赖的师长、可亲近的朋友，课堂上教师亲切的微笑、柔和的声音、关切的目光、关爱的手势等都会激励学生学习的兴趣，使其变苦学为乐学，使课堂充满情趣。傈僳族学生普遍对学习语文缺乏信心，特别是后进的学生，更是害怕语文。如果教师一味地批评、指责，就会使他们丧失自尊，不求上进。

乡村学生，大多数由于刚从小学毕业离开父母，学生缺少亲人无微不至的关爱，学习上经常遇到困难，使学生出现灰心丧气，学习兴趣不高，不安心读书，矛盾消极的心理状况。因此，语文教师在教学过程中，要主动走近学生，关心学生，特别是对语文学习成绩不高的学生，语文教师更要多花时间，对他们进行辅导，与他们多进行情感交流，让学生感觉到自己虽然学习成绩不高，但老师没有轻视、放弃自己，让学生有信心有决心提高成绩，喜欢语文课。

5、做好心理辅导

中学是人一生中的关键时期，因为在这个时期，他们最冲动，在这个时期，他们最叛逆，在这学习的事情上，他们也最喜欢反抗。所以，教师不能动粗，而只能细心、耐心地教育，师生间保持正常的情感，有助于学生的健康成长。语文教师要善于结合语文教材中的心理健康教育资源，或是针对他们存在的实际问题，适时地对学生进行心理健康辅导与教育。语文教师可以结合语文教学实例对学生进行心理健康教育，也可以对学生进行单独心理辅导，还可以让学生通过写日记、写周记等方法，让学生敞开心扉与教师交流。

总之，乡村傈僳族学生学习语文存在着许多困难，是一个普遍的本地区教育心理现象。作为语文教师想一下子解决好所有问题是不可能的。一份耕耘 一份收获，初中语文教师要在小学语文教师的基础上，再耐心地进行好语文基础知识教学，针对本地区学生的实际情况，认真扎实地开展好心理健康辅导与教育，相信他们的语文学习必然会不断地进步，并能取得良好的成绩。

参考文献：

[1] 李绍德，傈僳山寨文化村[N]，怒江日报（汉），2007.

[2] 全日制义务教育语文课程标准解读.湖北教育出版社，2002.为了我们的语文课堂