初中数学核心素养视角下的作业设计

郑先玉

摘要：初中数学学习对于学生掌握数学基础知识，形成数学思维，运用数学知识解决生活中的实际问题等有着重要的作用。初中数学知识一方面需要教师在课堂讲授，另一方面，需要必要的作业进行巩固，及时发现存在的问题。本文对初中数学作业现状进行分析，并就核心素养视角下的初中数学作业设计进行分析。

关键词：作业; 形式转变; 作业模式;

核心素养在教育学中被频频提及，备受关注，可说是一个高频词汇。初中数学也不例外。然而，初中数学教育中依然存在着传统固化的教育模式，需要教师将核心素养融入教学中，创建更加新颖、可靠的高效课堂，提高学生的数学认知水平。

一、从一体化作业向个性化作业的转变

1.一体化作业的不足

传统的作业布置，多为一体化作业，其形式过于单一，不能适应不同中学生的发展需要。如果作業难度过高，比较适合优秀的学生，而不能满足中等生和学困生;如果作业难度中等，比较适合中等生，对于优秀学生比较轻松，而对于学困生却比较困难;如果作业难度过低，比较适合学困生，但会降低优秀生和中等生的学习积极性，并且达不到教学要求，不能达到巩固知识的目的。因此，基于核心素养培养下的初中数学作业设计，教师为照顾大多数学生的需要，会布置大量中等难度的题目，容易引起学困生的不适应，无法按时完成作业，久而久之会产生消极心理，自我放弃。而且也容易产生抄袭现象，一些学困生为了按时完成作业，会抄袭其他学生的作业，易发生考试作弊等现象，不仅影响考风还会影响学生健全人格的形成。有的学生平时作业做的全对，一到考试却会出现巨大反差，很多简单的题目都不会，这就暴露了作业中存在的问题。学生做作业、教师批改作业本该是一个相互信任的过程，但经常会有一部分学生平时作业做的很好，一到考试就不会做，这也使得作业失去了应有的作用。很多学生作业不会做或者没有时间做，还有的懒得做，只会抄袭答案或其他同学的作业，不利于中学生的身心健康发展。

2.个性化作业设计理念

作业量应该适中，既保障对课堂知识起到巩固作用，又不能过量加重学生负担。为增加作业的趣味性，可将作业形式多样化，有计算题、推论题、图形结合题等各种形式。课堂教学往往造成学生被动接受知识、教师被动传授知识的局面，不能达到教学相长的目的，因此，教师、家长、学生三者之间应通力合作，激发出学生对数学学习的兴趣，共同促进学生发展。

3.个性化作业设计建议

首先应该专注作业的质量，作业要结合课堂所学内容精心筛选，而不是简单地做练习册，枯燥乏味，不能信手拈来、滥竽充数，也不能出一些刁钻偏难的作业。要体现启发性，坚持理论结合实际的原则。合理控制作业量，一般20分钟较为合适，不过作业量的确定还与学生的年龄、学习能力及教学内容等有关。其次，作业要体现差异分层，虽然课程标准对全体学生的要求是一致的，但在知识储备和知识体系、思维方式、解决问题的策略等方面仍存在差异，因此，教师应充分考虑学生的差异，划出作业中的必做题和选做题，作业设计既体现共同要求，又能提供自主选择的机会，满足不同学生的需要。教师还可每日为学生提供自主作业，这不仅为学生提供了更多的选择余地，也有助于提高学生的学习自觉性，开发学生思维，养成良好的学习习惯，有利于学生的发展。在中学的学习过程中，教师的一言一行都会对学生产生重要影响，批改数学作业是教学工作的重要环节，也是课堂教学的一面镜子。通过作业批改使教师了解学生的学习情况，促进相互进步，更体现出教学相长的重要意义，同时，这也有助于教师及时调整教学策略，改进教学活动。

二、提高数学作业的批改质量

学生做作业，教师批改作业，教师只是简单地批示对错、优秀良好等，并未指出学生错在哪里，这就需要学生花费大量的时间去修改，但大部分学生没有时间和耐心再做一遍错题，使得错题依然是错题，学生并没有真正进步。教师可以将标准答案发给学生，然后让同桌或者小组之间相互批改。教师应注重批语的作用，利用批语调动学生对作业的积极性，不仅能够督促学生学习，还可以更好地交流师生感情，使学生体会到教师对他们的关心和爱。评语有利于在师生之间搭起一座心灵桥梁，使学生喜欢上数学，从而调动学生的积极性，充分挖掘他们的潜能，提高数学课堂的教学质量。

三、根据学生的趣味改变作业模式

教师应设计多元化的作业，改变传统的单一形式，可以在作业中融入实践操作和活动，增加学生的动手操作能力，丰富作业形式，帮助学生发现作业乐趣，从而达到巩固知识的效果。俗话说，兴趣是最好的老师，教师可以根据初中数学作业的内容，有针对性地进行一些调整，如增加一些趣味活动，学生面对作业和活动时，自然是选择带有趣味性的活动，可见活动对于初中生有很大的吸引力。同时，教师采用语言鼓励的方式也能增加学生对作业的兴趣，教师可以对学生的作业进行口头点评，以鼓励为主，增加学生的自信心。

数学作业要从一体化向个性化发展，满足不同学生的需求，因材施教，既能激发学生的学习兴趣，也能提高学生的能力，促进学生的发展。教师应该明白，由于学生的数学学习情况不同，作业要兼顾不同学生的不同需要，不能使所有学生都穿同一尺码的鞋，“一刀切”式的作业方式会达到事倍功半的结果，不利于数学教学水平的提高。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（ 2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1.