“导入”技能在物理教学中的应用

陈金仁 陈建宝 李涛

导入是一堂课的起始，犹如开场白，也类似于跳高运动员起跳前的助跑。英语里有一句谚语：“头开得好，等于成功了一半。”导入设计得好，可以很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。

所以，好的课堂教学导入可以引导学生从生活走向物理，引发学生的学习兴趣，使同学们自觉地从现象走向发问，从问题走向思考，激发学生求知欲，同时，也为学生开展学习活动确立了学习方向，使学生明确研究内容所要解决的问题，为学生进一步理解教学内容，确立了清晰的生长点。发挥导入环节的教学功能，能使学生的学习方式更加高效，自主，思维活动的脉络更加清晰，学习效果更加理想。

但是，有些教师在教学过程中忽视了导入环节的研究，将课堂导入变成了程式化的过程，缺少了对课堂导入的教育教学功能的思考，使导入环节流于形式，不能在课堂的开端为学生创造出良好的学习情境和心理铺垫，丧失了激发学习动机的良好机会。而有些教师虽然重视课堂导入环节，但课堂导入环节的效率却并不高，对导入环节的特点及其作用缺乏明确、合理的认识。所以，如何把握课堂导入的特点，怎样有效的进行导入，合理发挥导入环节的作用，使它充分发挥在教学环节中的重要作用。

课堂教学导入技能是教师在每节课的开始或在进行新课题学习时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，产生学习动机，并使学生明确学习目标的教学活动方式。课堂教学的导入对促进学生主动参与学习有着直接的作用。德国教育家第斯多惠指出："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。上课开始，学生的学习心理还没准备好，老师与学生之间之间难免会有距离。这时，就需要老师有一定导课的艺术来激励、唤醒和鼓舞学生的智力情绪。教师如果能在进入新课题时运用不同的导入方法，便能引起学生注意，点燃学生思维的火花，激发学生学习兴趣，开拓学生的思维，将学生的注意力吸引到课堂中。总之，能夠有恰如其分的导入艺术，学生的精力才能集中，学生才能真正进入课堂，明确学习目标，激发学习兴趣，使学生一开始就有一个良好的学习环境，融入课堂，做课堂的主人。

“学习有法，但无定法”，“课堂导入”也是如此，在具体的运用中需要多加揣摩，选择最适当的方法才能起到最大的教学效果。“物理教学”明确界定了研究的知识范围，即针对物理课堂教学过程中教与学活动。课堂导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法，以期获取最大的教学收益。从而论证课堂导入在整个教学环节的重要性。

导入的方法有很多，常见的导入类型有问题导入，故事导入，事例导入，实验导入，活动导入，以旧知识导入等。

物理教学中，要依据物理教学内容和特点加以令灵活运用。初中物理教学中最常用到的是问题导入如“机械效率”一节中通过提出并讨论“要把100N的沙子运上三楼，图14-9中花了三种办法，哪种办法最好，那种办法最不好，为什么？与同学们商讨最好的方法，从而导入新课。应用问题导入的还有“速度和平均速度”“声音的发生和传播”“蒸发”“熔化和凝固”等等。凡是文前用了“？”号提出问题都应用了问题导入。

实验导入也是物理教学中常见的导入方法，如讲解“导体和绝缘体”，通过实验：在开关和小灯泡之间连接着两个金属夹A和B，在金属夹之间分别接上硬币、铅笔芯、橡皮、塑料尺，观察小灯泡是否发光，从而导入新课。还有“电流的磁场”中时通过表演奥斯特的实验：把一根导线平行地拉在静止的小磁针上方，观察导线通电时小磁针是否偏转，改变电流方向，再观察一次，从而导入新课。类似的还有“温度计”“比热容”“ 摩擦起电”“ 两种电荷”“ 阿基米德原理”“ 大气压强”等等。以知识导入如讲功率和电压表时，分别复习速度和电流表的使用规则的旧知识，并加以对比导入新课。类似的还有密度和知识的应用液体压强的计算等。

事例导入，如讲液化时，可先举一些物质由气态变为液态的事例。降水、沸水锅盖上的水珠、白气、镜片蒙上一层小水珠等，从而导入液化。类似的还有“光的直线传播”、“浮力”等。

故事导入，如讲解机械运动时可通过故事导入，通过讲解一战期间法国飞行员飞行时，抓一颗德国子弹的故事。并提出什么情况下我们也能顺手抓住一颗子弹呢？这样使学生对所学的内容感兴趣，便于导入。再如讲解“惯性现象”一节中可讲一个小故事：汽车上一位乘客由于刹车不小心撞了一下另一乘客，另一乘客骂道：“瞧你那德性”，这位乘客说：“这不是德性，是惯性。”从而引入新课。生动形象、引人入胜的故事对学生有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲，开发学生学习的内动力，把全体学生的心都带进了课堂。教师在教学中也可以按照教学内容的不同，设法编写一些切合教学和学生实际的内容，但要了解学生，因人制宜进行编写，还要注意故事的生动形象，也要注意德育渗透。物理课堂中的小故事也是教师在课堂上对课堂情境的创新，体现出创新的教学方法。

有的课题中可同时应用几种导入方法，如二力平衡这节课中，可通过旧知识导入，问题导入和事例导入同时应用，先通过复习牛顿第一定律内容，并提出问题——凡事保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，到没有受到外力呢？然后举一些生活中的事例，如课桌上的书是静止的，但它受到重力和地面的支持力，悬挂的电灯是静止的，但它受到重力和拉力。可见，物体受到外力作用时，也可能保持静止状态或匀速直线运动状态从而引入平衡力的概念。

总之，我们要依据学生的心理状态，顺应学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶，统筹学生的生活世界和科学世界，帮助学生从生活走向物理，从物理走向社会，就一定会提高学生的各项能力。教师在备课时，应根据教学的内容，学生的状态，以及其他一些背景，精心设计好每一节的课堂导入新课，使课堂教学得心应手，为整个课堂教学的成功打良好基础。