好习惯 伴成长

陆百英

摘  要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域指导要点明确要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”

关键词：自我服务能力;家园合作

一、幼儿行为表现及在家园合作中存在的问题

本班35名幼儿中，59%的幼儿由爷爷奶奶或者外公外婆照顾，父母长期在外，36%的孩子在家吃饭需要家长喂饭，85%的孩子从来没有在家里帮助父母做过力所能及的家务劳动，家长的教育观念、家庭内的教育分歧、家园教育方向的一致性都影响着孩子们自我服务能力的形成，制约着孩子的自我发展。

案例一：“蔬菜我不吃的”

每次中午吃饭前，姗姗总是要掉眼泪，问她怎么了，也不说，慢慢地我们发现，姗姗是看到中午午餐中有蔬菜就哭，有肉就不哭，挑食。对姗姗说多吃蔬菜才会更健康，她边哭边皱着眉头说，“奶奶说了，我蔬菜不吃的”。经过交谈后我们了解到，姗姗的爸爸妈妈常年在外，由爷爷奶奶照顾，小孙女是老两口的心头宝。隔辈带的因素使得姗姗在家被照顾的非常周到，爱吃什么吃什么，不爱吃的也随她，老人们都认为给孩子喜欢吃的东西才是对孩子好。

案列二：“老师，你来帮我一下嘛”

“老师，这个衣服我怎么会穿啊，来帮我一下嘛”、“老师，这个太难了，我不会，你来帮我一下嘛”、“老师，她弄到我了，你快来帮我啊”，每天倩倩需要帮助的声音总会特别多，不会自己穿衣服脱衣服，不会自己穿鞋子脱鞋子，不会自己折叠小被子，小朋友不小心碰到一下，就会大声地喊叫，倩倩做什么事情好像都是需要帮助的，小朋友都不愿意和倩倩做朋友，碰到一下就要哭的，倩倩很傷心。

对于倩倩的情况，我们前期采取了冷处理的方式，在听到“求救信号”后，鼓励她自己想办法完成，可是都没有成功，倩倩不愿意自己尝试，就一直哭闹。放学后，我和爸爸沟通了一下，爸爸一边帮倩倩穿好衣服，一边笑笑，“家里都很宠的，脾气么也特别大，不顺着她一点就发脾气”说着就走了，家长们没有对孩子表现出的行为予以重视，对老师的意见也不采纳和支持，沟通过程中没有得到理想的效果。

孩子自我能力的获得，有赖于家与园的共同配合，因此，我们将如何利用家园合作来有效引导和培养幼儿形成自我服务的能力，让幼儿在家园桥梁驰骋作为中班第一学期中常规教育、家园教育的重点，在日常生活中通过实践来尝试让家园的融合，更有效地促进孩子自我服务能力的养成。

二、家园合作引导幼儿习惯养成的实践历程

孩子自我服务能力的引导需要家园一致，孩子的健康成长更加需要家长们的陪伴，为进一步探索幼儿园和家庭更有效地相互配合的途径和方式，我们在幼儿习惯培养和家园合作方面作了以下的探索和尝试。

1. 游戏引入，家长参与幼儿自我服务能力培养计划。

福禄贝尔非常强调儿童的自我发展，教育是以儿童的自我服务为基础，为培养幼儿良好的行为习惯，我们在班级环境中设置了“快乐列车”，家长参与讨论了“快乐列车”分工的种类，集思广益之后，精心选取了卫生员、调解员、餐饮管理员、卫生间管理员、整理员等5类活动，由家长向孩子们介绍每个分工中应该做的事情，来比赛，玩一玩“列车跑的快”的游戏，每天能够做好值日工作的小朋友就能为列车加一次油，在自己的车厢上贴上喜欢的油卡图标，在引导幼儿进行自我服务能力培养的同时，让家长参与到过程中来。

2. 评价介入，教师记录幼儿在园自我服务能力情况。

从幼儿进园开始，我们将生活环节按需规划，营造氛围，让幼儿通过记录本的记录来清楚地了解规则。

每个孩子都能有自己的任务，在规则养成的同时，也是一种游戏，我们请孩子做个士兵，攻克每个游戏关口，完成后能够得到士兵的荣誉奖章。为此，请每位家长和孩子们准备了一本记录本，用来记录孩子在每个环节中的表现情况，用印章进行奖励。

孩子们在午餐前后或离园前对自己在各个环节中的表现进行自评，教师每一周根据孩子的表现评价做好记录表，反馈给家长，帮助家长了解孩子在园每个环节的状况，其中有一个印章是需要家长来进行评价的，家园之间互通，对不在家的家长则进行网上互通，利用互联网平台拉近家园之间的距离，让家长看清楚孩子成长的脚印。

三、收获与感悟

孩子的收获：通过“快乐列车”与“星章奖励”，孩子对自己在园在家表现有了具体的表现标杆，能够在活动中注意到自己的行为，形成良好的自我约束、自我管理，对孩子的自我服务能力培养有明确的目的性。通过活动的引导，班级内形成了值日积极、得星积极的良好氛围，孩子在活动过程中，自己打扫卫生、自己折被子整理床铺、自己的事情自己做，让他们收获成功和喜悦，更在自我服务过程中形成良好的行为品格，促进独立人格的形成。

家长的收获：家长通过参与幼儿自我服务能力培养活动的制定和实施，在孩子点滴的进步中看到家园共育的成果，在陪伴孩子的过程中，建立良好的亲子关系，在家园交流的平台，家长们畅谈育儿心得，家长与家长之间的关系近了，家长与孩子之间的感情深了，家长与幼儿园之间的交流更多了，在培养孩子自我服务能力的同时，家长的育儿观念也在逐步改变。

老师的收获：在引导孩子自我服务能力养成的过程中，通过“快乐列车”与“星章奖励”，除了让我们看到了孩子的进步外，更大的感触是家长在幼儿教育方便更配合了。老师的角色从苦口婆心的说教者演变为家长育儿路上的合作者，在交流的过程中，了解到家庭在育儿方面的真正想法和需求，老师与家长在育儿方面有共同的目标，避免了家园合作中家长不支持不理解的尴尬情况，家长参与家园合作的主动性提高了，老师在家长工作、幼儿教育方面也就轻松了。

参考文献

[1]  黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2001：345-375

[2]  单中惠 刘传德.外国幼儿教育史[M].上海：上海教育出版社，2003：165-168