高三阶段问题学生引导策略探究

史东青

摘 要：一般情况下，每一教学阶段的每一个班级都不可避免会存在部分问题学生，而高三阶段各个班级当然也不例外，且这一时期针对问题学生的教育引导工作尤其需要班主任加以重视，因为这关系到学生是否能够顺利升入理想大学，甚至还会对他们今后的社会发展造成深远影响。据此，平时进行班级管理工作的时候，高三班主任就需要针对问题学生研究系列有效引导措施，促进学生迅速转化与綜合发展。

关键词：高三问题学生;班主任引导;有效策略探究

实际当中，高三阶段各个班级的问题学生通常不是真正意义上的坏学生，而是一个在学习、心理以及行为习惯等方面偏离正常轨道的群体，具体可能表现为：学习积极性不高、不遵守学校与班级纪律、难以与同学和谐相处等等。面对此现实情况，班主任既不能听之任之而只关注优秀学生，也不能过于严厉地对待他们，而要全面分析问题学生的心理、成长环境等，以慢慢总结出系列有益引导策略，并科学应用于实际，以有效增强学生学习积极性、提高学生思想道德素质，助益其全面进步提升。

一、重视主题班会，营造积极向上的班级氛围

环境对人的影响往往是潜移默化的，同时也是作用深远的，而好的环境自然会给予学生积极向上的感染。据此，平时开展班级工作的时候，高三班主任就可以定期组织学生举行主题班会，营造积极向上的班级氛围，便于有效引导问题学生向好的方面转变。

例如，平时进行班级管理工作的时候，我总是定期组织学生们开展主题班会，旨在为学生们创设更加优质的学习成长环境。具体如：某次我引导学生基于“如何成为对社会有用的人”这一主题开展了一次班会活动，在此过程中，我首先借助计算机等信息技术设备以视频形式向学生们展示了一些真人事例，具体包括钱学森远赴美国学习，而在学成之后回来报效祖国的事迹等，紧接着，我就让学生们自由结组就各个事例进行了一定的观后感受讨论。在以上活动基础上，我又鼓励各小组学生充分联系现实生活以及自己平时表现展开深一步讨论交流活动，以在与视频中人物榜样比较中慢慢找到自己今后需要改进的方向等。以上述方式进行多次主题班会活动以后，我不仅促使班级大多学生思想认知慢慢优化，同时还顺利营造出了一个积极向上的班级氛围，而使得问题学生同样受到了有益熏陶与感染，因此他们即开始有所转化，开始将注意力转移到学习上，成才可能性大大提升。

二、全面了解学生，挖掘学生身上隐藏的亮点

通常情况下，问题学生并不是天生，而是后天环境造成的，另外他们也并不是优点全无，只是他们的优点往往会被问题掩盖而不易被发现。高三阶段班主任致力于班级管理工作的时候，就有必要综合全面了解问题学生情况，善于挖掘他们身上的亮点并进行放大表扬，助力问题学生转化。

例如，平时进行学生管理活动的时候，我格外对班里的问题学生进行了关注，并通过多种渠道耐心了解了他们的实际情况，自然也就慢慢发现了他们身上隐藏的亮点，在此基础上，我就通过给予表现机会、加强鼓励表扬等手段对他们进行了有效引导。如：班里的学生张某，他平时无论是在课上还是在课下都不愿意集中精力学习知识，而更愿意自由玩乐，同时还只关注自己的喜好而常常不考虑他人的感受等。面对这一情况，我意识到单纯训诫等严厉手段可能作用不大，于是就对其身上的亮点与优势进行了充分挖掘，于是发现他思维特别灵活，只要肯听讲总是可以迅速领会学科知识，同时还可以提出独特性的见解。据此，在接下来的工作中，我就授意各学科教师课堂上经常要求张某回答问题，并及时给予表扬与鼓励，同时我也经常就班里的一些管理问题询问他的意见，并时时就其独特想法而给予鼓励，这样慢慢地，张某即开始向好的方向发展。

三、增加宽容耐心，循序渐进地促使学生转化

进入高三阶段，几乎每一个班主任都面临着学生升学的压力，因此有时候不免会运用一些简单粗暴的管理手段，然而这样的做法显然是错误的。新课改背景下，高三班主任需要秉承不放弃任何一个学生的理念对问题学生增加一份宽容耐心，循序渐进地引导学生转化。

例如，认识到问题学生并不是短时间形成的，当然针对他们所进行的引导工作必然也不可能短时间达到既定目标。因此在问题学生屡屡犯错的时候，我并没有因为烦躁或者是不耐烦而直接对他们进行训斥或者是采取惩罚措施，而每次都会以平和的态度明确指出其错误，并为他们分析相应后果，同时还坚持依照我预先设定的计划按部就班地利用针对性措施进行引导工作，如时时在课余时间找问题学生谈心，了解他们的家庭环境、成长经历等，有的放矢地进行思想教育;常常组织学生们参与一些知识竞赛活动、社会服务劳动活动、合作体育游戏活动等，以良好氛围与同学积极情绪给予问题学生有益影响。久而久之，几乎所有问题学生都感受到了我的关怀与好意，开始接受我的教导，循序渐进地转化为了优秀学生。

总之，高三阶段问题学生通常是各个班主任需要格外关注的一个群体，认识到这一点之后，他们就需要根据所了解到的具体学生情况研究制定合理引导计划，并积极探索科学方法与策略，最终有效引导问题学生转化成才。

参考文献：

[1]伍迎春.高中阶段“问题学生”教育引导初探[J].当代教育理论与实践，2018，10（03）：19-22.

[2]刘娟.普通高中“问题学生”的教育[J].中国校外教育，2014（28）：11.