趣味游戏 花样人生

张静晔

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“儿童好游戏乃是天然。”而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征，如主动性、趣味性、社会性、虚构性等。幼儿通过扮演角色，创造性地反应周围现实生活的，在这一过程中，幼儿的兴趣和需要得到满足、天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分得到发挥和人格健全发展的过程。

一、材料的投放和准备，为游戏奠下坚实可靠的基础

面对中班幼儿，成品材料早已无法满足幼儿多变的需求，因此我们将游戏区域内的大量成品材料更换为具有可操作性的半成品材料。由于半成品材料具有一定的多变性，因此幼儿的游戏兴趣非常浓厚。在游戏开展中，我们也会根据主题的变化来更新游戏内容以及操作材料。如在《你快乐，我快乐》这个主题中，我们在娃娃家内投放了抹布、拖把，引导幼儿做力所能及的家务活，感受帮助别人后给自己带来的愉悦感等，让幼儿从游戏中感受到季节转化给周围环境带来的变化等等。幼儿在不同的主题中得到了不同的游戏体验，同时也在游戏能力方面也有了很大的提升。

另外，我们也特别重视室内区域游戏的设置与材料的提供。学期初，我们便为幼儿创设了多样化的游戏区域，如美工区、阅读区、建构区、益智区、科学区等。结合主题的开展，我们还投放了适应中班幼儿年龄特征，幼儿感兴趣的游戏材料，从各个角度全面发展了幼儿的动手操作能力、语言表达能力以及逻辑思维能力等。根据主题的变化，我们也及时更新调换区域中的游戏材料，如在开展主题《我找到了春天》中，我们大致开展了以下区域活动：美工区《纸袋上的桃花》、《春天的景色》、《吸管——迎春花》，提供了彩纸、剪刀、操作纸、各类辅助材料与范例等，活动中我们给予了幼儿充分自由操作的机会，幼儿在游戏中得到了手部小肌肉与精细动作的发展与提高，并且也在游戏中感受到了春季带来的生机与活力。由于在上一个主题《你快乐，我快乐》中，我们为幼儿提供了许多的建构框架图，在这一主题中，我们便组织幼儿将美工区内制作完成的手工作品，部分制成立体图，投放于建构区内，幼儿在搭建公园后，便将这些美观的装饰物投入其中，建构区内俨然一副春姑娘到来的样子。阅读区内，我们提供了多种关于植物、动物在春季的生长过程，其中，幼儿最为感兴趣的便是关于小青蛙的故事，幼儿反复的阅读绘本《小蝌蚪找妈妈》，在阅读过程中，幼儿了解到了小蝌蚪黑黑的脑袋，短短的尾巴以及青蛙白底绿衣裳的这一特点。随着幼儿的喜好，我们便将鲜动直观的小蝌蚪投放在了科学区，并未幼儿提供了放大镜与记录表。幼儿每天都会在自己的记录表上画下蝌蚪当天的样子，并写好日期，这项必不可少的“记录工作”也为科学区添加了一丝灵动。除了在这些区域内更新了材料，我们在益智区内，也投放了关于蝌蚪、柳树、花朵的拼图，这些拼图难易不同，不仅让幼儿进一步加深了春天万物复苏的印象，更为幼儿的能力差异提供了不同的操作体验，让幼儿共同体验成功带来的满足与快乐。

在户外区域游戏中，我们也根据主题的变化来调整游戏区内的材料和活动，如在主题《你快乐，我快乐》下，开展小树林游戏时，我们引导幼儿观察冬天带来的变化，并鼓励幼儿利用梯子等材料進行合作游戏;主题更换到《我找到了春天》时，我们为幼儿提供了放大镜、昆虫盒、引导幼儿通过观察虫子来认识昆虫的特点;主题更换到《热闹的夏天》时，小树林中很多果实都成熟了，我们鼓励幼儿运用梯子来进行采摘、品尝的活动，幼儿特别感兴趣，都能积极参与到活动之中。

二、教师适时介入指导，提高游戏能力丰富游戏情节

教师是幼儿活动的支持者、参与者和指导者，中班的幼儿还是比较容易受到周围环境的影响，一旦发现新奇的东西或发生一些有趣的事。幼儿的注意力就会被吸引过去，暂时忘记自己的身份，投入到其他游戏之中。因此在游戏中教师的介入指导显得尤为重要，本学期中我们主要以间接指导的方式，通过提问、谈话或小客人的方式介入到幼儿的游戏之中。通过一学期的游戏和锻炼，幼儿基本都能尝试自己解决问题，或与同伴共同协商讨论了。

开展区域游戏时，我们坚持做到与幼儿共同游戏，共同探索，共同解决。在主题《你快乐，我快乐》中，益智区中的《数物匹配》游戏对个别幼儿来说有一定的难度，操作卡上经常涂涂改改，既不利于检验，也让幼儿对游戏渐渐地产生厌倦感。针对这一情况，在游戏中我们及时提供白纸，便于幼儿进行思考和练习，并提醒幼儿将练习结果记录在操作卡上。不仅提高了准确率，更增强了幼儿的自信心。

在开展户外区域时，例如攀爬区、树屋区、绳索区的游戏情境并不是特别强，在引导幼儿尝试挑战中，我们也会鼓励幼儿在游戏中融入一定的情节，丰富游戏内容，让游戏变得更加有趣更加精彩。

三、游戏结束注重评价，提高幼儿的自信心和游戏欲

游戏评价是教师和幼儿对游戏的总结和反馈，是师幼共同交流探讨，共同成长提高的一个平台，更是游戏中必不可少的一个环节。本学期，我们鼓励幼儿相互交流说说自己在游戏中产生的想法和创意，让幼儿共同分享经验，不仅丰富了游戏情节，更提高了幼儿的游戏能力。同时，我们还让幼儿说出自己在游戏中遇到的问题和困惑，共同商量共同解决。如在一次游戏评价中，小客人提出面包店的品种太少，量也不够。每次去采购，服务员总是说等一下，或者干脆说断货了。面对这一情况，我们积极鼓励幼儿开动脑筋，共同想办法来解决。通过师幼共同讨论，最终决定教师不仅要丰富面包店中的游戏材料，投放更多的半成品材料，更要利用这些材料尝试制作更多种类的甜品，并且各个游戏区内的材料要及时进行调配，以免再次发生断货的情况。通过共同讨论解决的方式，不仅丰富了幼儿相关的游戏经验，更提高了幼儿的游戏能力。

在区域游戏结束后，我们也是鼓励幼儿及时进行展示和交流。如在建构区中，我们引导幼儿相互欣赏同伴的作品，并尝试让幼儿将自己的建筑想法大胆的说出来，并鼓励其他同伴说说自己对此的意见建议，这样不仅开拓了幼儿的建筑思维，更提高了幼儿的语言表达能力，丰富了幼幼之间的互动交流，能够更加快速的提高幼儿的游戏能力等。

户外区域游戏后，我们也会对幼儿进行简单的评价，这个评价不单是我们教师对幼儿的评价，还有幼儿对同伴的评价。在有了幼儿之间的评价之后，我们教师明显感觉到幼儿的进步，幼儿特别想要得到同伴的夸奖，这也让我们在游戏中变得更加轻松，与幼儿之间的自然互动、陪伴观察更多了。

此外，在考虑如何尽快提高幼儿的游戏能力的同时，我们也考虑到幼儿的实际情况，利用他们好动、兴趣广泛的特点，设置不同的情境，激发幼儿的活动兴趣，注重引导和鼓励幼儿大胆尝试，获取经验。从亲身体验中逐步认识自己，逐步使被动的游戏转化为主动的参与，激发了幼儿自身潜力的发展。