克服写作恐惧心理，让习作遍地开花

翟明霞

随着时代的不断前进，语文教学也在不断的发展，在小学阶段，学生最为头疼，教师最为难的就是写作。可是，随着教育科学技术的不断发展，教学手段也需要创新，枯燥的传统写作教学逐渐退出舞台。本文将结合学生身心发展的特点，探讨新时期写作教学的新方法。

一、思维导图拓思路

（一）帮助学生选择写作材料

学生在创作时，经常会出现头脑一片空白的情况，不知道写什么，也不知道如何下笔。这时，思维导图可以帮助学生梳理思路，拓宽取材渠道。例如：在教学苏教版三年级语文下册习作《梦》时，学生做过很多梦，但是，如何从众多的题材中选择对自己而言最恰当的，就显得非常重要。这时，笔者从思维导图入手，让梦之树开花，然后，通过一步一步的筛选，最终找到写作的思路。

（二）帮助学生谋划全篇。

写作教学中，最为重要的就是把思路写成文章，可是，很多学生不知道如何下笔，有故事，却不知道如何写。利用思维导图，可以帮助学生找出写作的顺序。例如：在教学苏教版三年级上册《喜爱的动物》一课时，笔者提问：“你最喜欢的小动物是什么？”运用发散思维的方式，让学生对写作充满兴趣。然后，根据自己所说的动物，结合教师板书上的顺序，画出思维导图，最后，标注重点段落，下笔成文。

二、开放教学活跃气氛

（一）创造机会，选材精

在很多时候，写作根据书本给出的要求进行训练，可是，写作只是书本的拓宽吗？笔者以为，写作应该是生活的展现，表达内心对于生活事件的感受和感想，运用语言文字，写在纸上。

某日中午，午自习即将开始，但是，远远望去，乌云密布，伴随着“轰隆隆”的雷声，不多时，闪电也如约而至。走入教室时，大雨就 “噼里啪啦”地下起来。教室里，学生们一下子被雨声吸引了，竖起耳朵聆听。于是，顺应学生的心理，我停下正在讲的课程内容，大手一挥：“走，我们去看雨吧！”教室里响起了欢呼声。学生们看雨时，我在旁看学生，铃声响起，我们依然继续，下午第一节课，我们回到教室。有了这样的亲身感受，学生们就乐于去说，更乐于写下所见、所想和所感。

（二）想象与自由并进

想象作文相对于其他类型的作文，学生比较喜爱。因为小学生正处于想象力丰富的阶段，对于想象类的作文兴趣盎然，但是，也正因为如此，天马行空的想象让学生抓不到重点，写不成体系，更没有情感可言。在教学这类作文时，教师要教会学生想象。例如：在教学三年级作文《假如我有一支神笔……》讨论这些画会出现怎样的后果。开始，学生张口就来，可是，深入下去，学生发现，想象也要有根据，也要从实际出发，结果，发言越发少了起来。笔者通过小组交流，让学生学会有根据地想象，倾听他人的想法，充实自己想象的内容，也给了一些缺乏想象力的学生一些写作的素材。最后，运用全班交流的方式，总结出写作的思路，加上富有神话气息的开头和结尾。如此，想象作文就有理有序地完成了。

写作教学最重要的是教给学生写作的方法，有时候，在教学中，给了学生写作的思路，就会出现同样的表达方式和构思。可是，习作应该是自由的，是学生内心世界的有感而发，应该是千篇而不一律的。教师在教学中，要利用好写作课堂，引导学生说出自己心中的真实想法。在表达方式上，要鼓励学生大胆创新，找出自己写作的特长。例如：在教学三年级写作《我的文具》时，学生一开始就从文具的来源、样子和故事三个角度出发，去说文具，去讲文具与自己的故事，运用的都是第三人称。后来，笔者发现一位男生运用第一人称书写自己的文具，在他的笔下，出现了一个威武的铅笔刀形象。笔者抓住他的习作不同点，读给班级中其他同学听，告诉学生写作还可以这样。学生听得认真，写得就更加精彩了。因为自由，所以学生愿意开口说话，因为自由，所以习作才会出现不同的题材，不同的心声。

三、信息技术创方法

（一）建立写作教学资源库

随着教育科学技术的提升，语文教师也在不断地学习多媒体教学技术，这些用在写作教学之中就形成了写作提升系统。利用网络教学资源和网络写作教学平台，为学生创立网络写作教学资源库，让学生的作品在网络之中互览。在班级，不定时地举行写作的小竞赛，然后，将写得好的习作上传到资源库，让同学们感受不同的习作风采。

（二）实现微信资源的有效利用。

目前，微信已然走入平常百姓家，成为了现阶段运用最为广泛的社交媒介。运用好微信的资源，也能提升学生写作的兴趣。笔者建立了一个微信公众號，专门用来发布学生的优秀习作，每周一篇，让每一位家长知晓公众号，让每一位学生浏览公众号的文章，对于点赞最多的写作者，进行奖励。

结语：习作教学说难很难，因为学生不知道该怎么写，运用上述的几种方法，学生会渐渐地对于写作课有了期待，写作的内容更加丰富了。