浅谈小学低年级学生作文能力的早期开发与培养策略

鲍春

对低年级的写话，《新课程标准》中有明确要求：“1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”。因此，在小学低段有意识地培养学生写话的兴趣和基本能力，对发展学生核心素养是非常必要的，这也将避免了中段学生因初次接触习作而导致的畏难心理 ，为以后作文有话可说，有事可写打下坚实基础。

一、

“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础是阅读和积累，因此，学生作文能力的早期开发与培养一定离不开多种方式的积累。

生活处处皆学问，写作的素材都源于生活。我们倡导学生“我手写我心”，表达真情实感，就需要指导学生多多留心观察生活，感受生活，注重生活的积累。平时，每个学生有自己的精神活动方式，有的学生喜欢整体观察，有的善于观察局部，有的喜欢打破沙锅问到底，有的爱由此及彼展开想象，有的则常突发奇想，教师在教学中教给学生观察的方法，关注他们的发展，并常引导学生留心身边的事和物，鼓励他们留心观察生活，争当“小小观察家”，如：可观察季节或天气变化;可观察周围每个同学的性格爱好脾气，观察任课的每个老师的个性语言，观察同一件事不同人的态度;也可观察自己喜欢的景物、植物或动物。只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋去思考，带上纸笔做记录，记下他们内心最独特的感受。

写作是厚积薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来才能得心应手。课堂上，引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础;课余，鼓励孩子们坚持课外阅读，多读古今中外的名家名篇，积累名言警句、优美词句、精彩片断等，把积累的东西收集在“采蜜本”里。每学完一单元进行交流，并开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。孩子们有了充分的语言储备，相信一定能很好地进行书面的表述。

说是写的基础，写是说的丰富。教师把每一次的口语交际的内容，让学生写出来。利用晨会、班会、队会，组织学生开展“小小故事会”、“小小新闻发布会”、“最有趣的事”小演讲等说的活动。然后启发學生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也提高了学生的写作能力。

玩是孩子的天性，尤其是低年级的小学生。他们自己做游戏，学校也经常组织各种活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。

学生喜欢的童话、故事、儿歌等构成了低年级的课文内容。这些课文是学生练习写话非常好的素材和范文，教学中安排多种形式的练笔，可以较好地开发和培养他们的早期作文能力。

《坐井观天》等文章往往显得意犹未尽，想象空间比较大，就可以让学生进行续写。当然，教师要做适当的引导。

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法，可见模仿对于初学习作者的重要意义。

小学语文课本中的课文大多数出自名家之手，文质兼美，其语言都是值得学生模仿的。在语文教学中适时地让学生去仿写课文，这样不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的感悟、巩固、提高学生从课文中获取多方面的知识，从而达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的效果。

我们学习一些意境优美的古诗或儿童诗时可以让学生针对某一情景展开想象。如：《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。

小学课本都配有精美的彩色插图，这些插图和积累运用中的看图说话等都是小学生写话的好材料。在进行看图写话的训练时，教师首先要指导学生观察的方法，学生掌握了看图的方法，教师鼓励他们展开合理的联想和想象，把图中的内容有重点、有条理地写下来。

小学低年级学生以具体形象性思维为主，他们对图画非常喜欢，爱将自己所看、所听、所思以图画的形式表现出来。因此，在小学低年级进行作文能力的培养可以同画图相结合。即一周画一幅图并配上文字的方法，循序渐进地提高作文能力。

孩子们怕写作文，不喜欢作文，其中最主要的是他们总是在写作中充满挫败感，体验不到成功的乐趣。这样，就慢慢扼杀了孩子的写作兴趣。作为老师，我们应该小心翼翼地去呵护这些稚嫩的写作成果、呵护孩子们水晶般的心灵，及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体验到写作的快乐，同时，举办作文系列活动，进而把作文当作是一件很有意思的事。自然激发出学生爱写、乐写的内驱力。