让小学低年级室内体育课堂教学"动"起来

雷虹

伴随我国教育体制改革不断深入，“室内体育课堂教学”是新时代我国小学低年级提升学生身体素质的基础核心，其重要性不言而喻。通过近年来大多研究发现，“室内体育课堂教学”的创新性与科学性对教学质量、学生兴趣调动影响颇大。本次研究将对进让小学低年级室内体育课堂教学如何"动"起来行分析，为下一步工作开展提供依据参考。

“室内体育课堂教学”是当下我国小学低年级学生核心素质培养重要工作之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关我国让小学低年级室内体育课堂教学"动"起来研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，其包括：提升教师的专业化、加强实践教育等。本次研究对让小学低年级室内体育课堂教学"动"起来——基于《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》视角下进行分析，有十分重要的理论意义。

一、

小学阶段作为重要转折起步时期，对学生综合能力提升及核心培养十分重要。随着我国教育体制改革不断完善。素质教育作为重要教育核心主体，已经被我国诸多小学低年级教育所贯彻采纳。其中，体育运动及教学作为素质教育重要基础，具有一定的重要性及影响性。由于低年级学生自身身体素质及相关因素限制，往往需要对其进行室内体育课堂教学。但通过对部分小学低年级走访调查发现，大部分低年级室内体育课堂教学很难“动”来，极大限制了体育从孩子抓起的中战略推进。具体问题如下：第一、部分低年级室内体育课堂教学形式化过重，体育教师缺乏主观意识及教育理念，认为动不动无所谓、动不动有一个样。这种负面教学态度十分危险。第二、缺乏对学生的兴趣引导，依然是硬化的主导教育，不能再体育课堂中对“学生”的地位进行转变，使学生逃避甚至厌烦室内体育教学，更谈不上动起来。

另外，让低年级室内体育课堂教学“动”起来的重要性。首先，通过“动”起来可以起到互动效果，对学生认知能力、沟通能力、协调能力十分有利。其次，“动”起来对学生身体发育及成长十分有利，低年级体育课堂教学的目的性就在于对其进行体育锻炼，“动”可以舒展四肢、身体关节等。最后，“动”起来素质教育在小学低年级的重要体现，优化了传统室内体育课堂教学的诸多弊端。

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》分别从专业化、操作实践、教学内容、教学质量四大方面对其相关课程教学进行具体要求。因此，就如何“动起来”进行具体分析，大致如下：

提升教师的专业化

部分小学管理者认为低年级体育教师就是哄哄孩子、简单运动，对教师自身专业性及能力不加考究。长此以往下去导致低年级室内体育课堂教学很难“动起来”。因此，加强小学低年级教师的專业化形成十分重要。具体如下：第一、通过定期考核等方式，对教师十分可以胜任进行评估，包括基础理论、教学水平、综合素质等。第二、加强对教师进行专业化培养，如理论学习、院校进修、自身完善等。通过对教师专业化巩固与提升，为小学低年级室内体育课堂教学动起来奠定坚实基础。

加强实践教育

针对当下我国小学低年级室内体育课堂教学的问题性，应该加强实践操作、实践教学。首先，体育教师应该打破传统教学模式与思维，将学生作为教学主导，将被动教学转变为主动学习，激发学生在室内体育课堂的“动劲、动念”，教师应对其进行积极引导。其次，教师应该对学生兴趣进行挖掘，将兴趣教育作为室内体育“动起来”的基础核心。例如，可以通过小游戏、小活动等方式，让学生进行室内分组，然后通过各种竞技方式调动其参与积极性，如比赛奖励等，让更多的学生成为运动小明星、小先锋。最后，通过情景营造及环境渲染，提升学生的室内体育教学的喜爱程度，如卡通壁纸、故事板、运动玩偶等。这些都可以提升学生的运动意识，让室内体育课堂真正的“动”起来。

综上所述，通过对让小学低年级室内体育课堂教学"动"起来——基于《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》视角下进行分析研究，从多方面、多角度对小学低年级室内体育课堂教学“动起来”的重要性、方法性进行阐明，包括：提升教师的专业化、加强实践教育等，为小学生身体素质提升及素质教育改革起到积极推动作用。

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